向自由交谈要自由

不少老师都喜欢用自由交谈这种方式来创设一定的英语学习氛围，让学生通过简单的信息和情感交流做好上英语课的准备。应该说这是有效的，但是，从自由交谈的话题来看，学生似乎一点自由都没有，很多情况下，学生没有自由选择话题的权利，他们只是在回答老师的提问而已。而且谈论的话题无非是老一套的彼此问候，谈论日期，说说天气，询问彼此的姓名和年龄，学生对这些已经能够倒背如流了。新课程标准提倡教师积极鼓励和支持学生主动地参与课程资源的开发与利用，像这样不自由的自由交谈我们要少一些，理想中的课堂上应该给孩子们更多的真实、礼貌和自由。

我理想中的自由交谈可以有哪些呢？形式单一的教学方式就像是每天吃同一种菜，不仅乏味，而且不利于身体健康，所以平时我喜欢尝试着改变，变着法儿让学生说，目标只有一个：发挥学生学习的主动性，最有效地发挥Free talk的功能。

一角色互换，培养主动意识

改变固有的单一的师问生答方式，让学生获得发问的主动权，让学生主动地问老师或问同学，让学生“想说而说”，而不是“为说而说”。这时，教师的问就只是一种示范，一种导向，而不是强加给学生的“句型”本身，更应是活生生的交际工具。如：What’s your hobby？What animal/fruit/sport/season do you like？What do youusually do attheweekends？…这些语言不应仅仅是教师来问学生，要知道学生对教师的喜好和习惯更好奇，这好奇产生了信息沟，使交流成为发自内心的需求。

二片段训练，展示学生风采

为学生构建说英语的平台，让课前五分钟成为学生展示英语风采的舞台，每周一个与平时的教学内容相关的或是与学生学习水平相当的、学生感兴趣的话题，提前告知学生做好准备，在课堂上展示，这样不仅巩固所学，提高了课堂教学的效率，加大了课堂的容量，还培养了学生学习的能力。

三温故知新，加强纵向联系

课与课之间是纵向联系的，加强课与课之间学习内容的联系能督促学生课后的复习情况，同时反馈学生对知识的掌握情况。如果上一堂课学习了A部分的对话，不妨在这堂课的开始设计让学生根据课文内容提问的活动，或者是根据提纲复述课文。这一方式适宜在五、六年级的英语课堂开展，而且应该在上堂课结束时布置这样的任务。实践证明，组织学生根据课文内容自主设计提问有利于培养学生对课文内容的整体感知，有利于训练学生的发散思维和聚合思维，有利于培养学生观察事物的能力，最重要的是有利于发挥学生学习的主动性。

四看图说话，强化英语思维

学生没有直观的图片显示，说起话来往往没有逻辑。如果给他们一些精美的图片，让他们展开想象的翅膀，创新他们的对话，表达他们的所见所感，不但锻炼了他们的英语思维能力，说不定会有意想不到的收获。

五对话表演，搭建互动平台

所谓表演，最高的要求就是真实，贴近生活。它不仅体现在人物的表情和动作方面，更体现在所使用的语言中。在让学生表演对话，重在表演，所以要突破传统的对话模式。当然，冰冻三尺，非一日之寒，要达成这样的目标，需要长时间有目的地训练，所以我经常会在学生学完一个功能性的语言后安排学生联系生活编对话并表演。为了加强互动，组织学生根据表演内容回答问题。这样操作起来，还挺像“电视节目有奖问答”的。学生演得认真，看得认真，共同参与，其乐无穷。

六聚沙成塔，提高语言组织能力

聚沙成塔，英语学习是一个循序渐进，不断提升，呈阶梯状上升的过程。在平时的教学中，有意识地训练学生积累，能增强英语学习的趣味性，提高学生的语言组织能力。尝试一下，会有意想不到的惊喜与收获。比如给个单词“ap-ple”，先训练学生说词组“red apple”“green apple”“my apple”“some apples”，再训练学生说句子“I like eating red alp-pies”“There are some red apples on the table”。然后训练一些成绩较好的学生说一个片段“There are some apples on the table.Some are red.some are green.I like eating red apples.”有一次daily Englishr间，我在黑板上写了单词“earphones”，因为学生的学习水平各有不同，所以我让学生说组词，或说片段，一位学生说：“I like listening to music.But my parents don’t.I often listen to mu-sic after supper.But they think it’s noisy.So I need a pair of earphones."这真是不期而遇的惊喜与收获啊！教师就这么容易满足，不是吗？

良好的开端是成功的一半，在课堂开始，学生就积极地投入课堂之中，全身心地吸收课堂的知识，自然而然就提高了教学效率。学生是课堂的主人，只有真正落实学生的学习主体地位，运用优化的导航策略是真正指向学生实际需要的教学行为，是通向真实、兴奋、高效的理想课堂的必由之路。