怎样提高护理专业健康评估教学效果

摘要：在健康评估的教学过程中，通过分析中专护理专业学生的特点，总结和探讨健康评估教学的相关方法，为提高健康评估的教学效果提供参考。

关键词：护理专业 健康评估 教学效果

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.041

健康评估是研究诊断个体、家庭和社会对现存或潜在的健康问题反应的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科[1]。它是连接生理学、病理学等基础学科与内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学等临床学科的桥梁学科。对护理专业来说是非常重要的一门临床基础课程，健康评估的学习效果对接下来的临床学科的学习有着重要的影响。鉴于中职学生的基础知识较薄弱、理解能力有限、学习主动性不高的特点，在健康评估的教学过程中，需要采取更多的办法来提高学生的学习效果。本人通过总结以前的教学经验，主要从以下教学过程的几个阶段来探讨怎样提高中职护理健康评估教学效果？

1 课程导入阶段

课程导入是教学过程的开端，常见的方法有复习旧课导入、问题导入、病例导入等。

1.1 问题导入法

问题的设置主要从两个方面来进行：第一、可以提出已经学习过的与本次上课有关的问题，引导学生回答，这种提问法比较普遍。比如讲解血液检查，可以先让同学回忆血液的构成与功能，然后引出如果异常对人体会有哪些影响，这样既复习了以前的知识点，又能让学生更容易理解本次课讲解的常见异常的临床意义，如果直接讲解学生会因为前面的知识点已经遗忘而听不明白，从而产生厌学的心理。第二、还可以提出本次课要讲解的相关问题，把问题集中板书在黑板上，让学生先思考，然后让学生带着这些问题去听课，这样学生就会一直处于想要解决问题的状态，有利于集中学习注意力，同时锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。

1.2 病例导入法

病例的合适应用在医护专业教学中用得比较多，是利用临床病例来反映讲授教学内容的一种方法。例如在讲解肺部评估前，先给出一个肺炎的病例，让同学了解肺炎患者会有哪些体征，然后在讲解具体肺部评估时，把肺部正常的听诊和叩诊结果跟病例进行比较，然后总结正常与异常时肺部的具体体征，由于学生对临床病例比较感兴趣，这样就激发了学生的学习兴趣，比单纯按照书上顺序讲解要生动。

2 新课讲解阶段

对于十几岁的孩子来说，要他们一个多小时都集中在听课上几乎很难做到，这就要求在整个单元的授课过程中，要利用不同的教学手段和方法来吸引学生的关注。

2.1 适当举例

由于医学上某些专业知识往往比较深奥难懂，我们可以把较难理解的专业知识比喻成生活中较常见的事物，来达到化繁为简的效果。例如在讲解异常心电图的室性期前收缩时，心电图是这门课学习的一个难点，学生往往都不能理解这种太抽象的知识，我就把心脏的特殊传导系统比喻成上网用的有线网络，生活中一般有线的网络比无线的网络要快，这是大家都熟悉的，而室性期前收缩时，心室提前发出一次电冲动，并没有经过正常的心脏的特殊传导系统来走行，就相当于是无线网络，所以室性期前收缩时来自心室的电冲动传导速度就更慢，所需要的时间更长，便出现了心电图上宽大畸形的QRS波。这样学生就更容易理解，学习兴趣也就提高了。

2.2 充分利用多媒体

目前大多数学校都开发了多媒体教学，但有些多媒体只是简单的PPT的运用，没有充分发挥多媒体的作用。为了提高多媒体的利用效果，达到较好的课堂效果，在PPT课件制作时，尽量把声音和视频、图片文件加入进来，而文字描述的部分尽量简化，这样就避免了单独学习文字的枯燥，通过丰富的声音、图片、视频，对学生的感官进行多角度刺激，既活跃了课堂气氛，也加深了学生的记忆。例如在讲到各种听诊音、叩诊音时，假如只是按照书上的文字描述来记忆，即使学生记住了每种声音的特点，但在临床上仍然不能够识别，如果可以通过多媒体直接把各种声音放给同学来听，听完了再总结其特点，这种以感性认识启发学生对知识的理解、提升和内化教学方法，改变了传统的“填鸭式”教学[2] ，有着事倍功半的效果。

2.3操作示范

健康评估是操作性比较强的一门学科，这种方法特别适合身体状况评估部分，这一章内容需要配合实验操作课来进行练习，但在实验课前，首先是理论课上要学习相关的操作过程，所以在理论课的讲解时，可以配合简单示范，让学生印象更加深刻。课堂上每讲完一个操作就示范给学生，让学生马上花几分钟时间来练习，例如叩诊的手法，让同学在课桌上，书本上或者同桌身上都可以练习，这样对活跃课堂氛围也起到了较大的作用。

3 课堂总结阶段

在完成授课内容后，预留总结时间，对所授课知识点进行总结归纳，主要有以下几种方法：

3.1 列表总结法

对一些相似或繁多的知识点，通过图表总结，以提高记忆能力，也可以编写成顺口溜的形式，让学生更容易记忆。

3.2 练习题巩固法

选出一些代表性的练习题，督促学生现场做题，然后抽查学生做题情况，再解题，这样一是巩固了知识点，特别是对那些缺乏学习主动性的学生起到了一定的监督作用，二来因为刚讲解完相关知识点，学生印象还比较深刻，多数都能回答正确，也提高了学生学习的信心。

通过以上这些教学方法的应用，教学效果比单纯讲解理论知识要好很多，当然，在教学过程中我们可以根据具体情况来选择相应的教学方法，也可以尝试和探讨更多的方法来提高教学效果，希望能够通过不断的实践和总结，以进一步提高健康评估的教学效果。

参考文献：

[1]张淑爱.健康评估[M].北京：人民卫生出版社，2010.

[2]杨丽峰.探讨启发式教学在健康评估教学中的运用[J].卫生职业教育，2011，29（13）：80.

作者简介：付小容（1978-），女，土家族，研究生，助教，研究方向为卫生职业教育，成都铁路卫生学校，四川郫县 611741