语文教学中的“加减法”

《全日制义务教育语文新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。基于此，语文教师在语文教学中，要做一个积极的引导者（即做好导向、导语、导思、导疑、导练），充分调动学生的主动性、能动性和创造性，使学生在课堂上成为学习的主体、学习的主人。下面是笔者在教学实践中尝试运用的一种教学方法，此处姑且称之为“语文教学中的加减法”。

首先，要做好“减法”。具体来说，应当做好以下几点：一是要减少教师任务和要求。语文教学要去掉不合理的负担，坚持小学语文教学主要做到“四个好”：字要写好，话要说好，书要读好，文要做好。一堂课要相对单一集中，否则，学生反而会食多不烂，消化不好。二是要减少教学环节和手段。教学有法，但无定法，贵在得法。教师在教学中，要确保每个课堂教学环节的安排有利于既定的教学目标，而不必程式化讲授新课，不必都从解题、介绍时代背景、范读开始，环节能少则少，教学手段能简单则简单，能用形象语言就不必再用图片或课件。三是要减少教师板书和讲解时间。语文学习，不是靠教师讲懂的，而是在教师指导下，学生自己读懂的。我们不能以讲代学生读，以讲代学生练。但也不是说教师不讲，而是要求教师讲在点子上，即讲在重点、难点，学生疑点，语言文字训练点上。课堂教学语言要力求简洁、精炼、干净利索，以增加学生读和练的时间。提问要少而精，不要改原来的“满堂灌”成“满堂问”。以问促读，让学生积极思考，带动学生主动读书，获得知识，发展思维。板书很重要，教师板书应力求精美形象、简明扼要，不板书的就不要板书。如有些图表虽重要，但是太多，最好不要画，不要浪费课堂宝贵时间，浪费学生宝贵的自主学习时间。

其次，是做好教学的“加法”。一是增加学生自学和思考时间。学生课内预习、复习和思考问题，教师应当以班上中等学生水平为依据，让大部分学生有充裕的思考和自学时间，让他们充分体会认知进程，决不能因少数尖子生而忽视大多数学生的学习。二是增加学生阅读、背诵和复述时间。阅读教学是为了培养学生阅读能力和良好的阅读习惯，完成这一目标的重要方法是读的训练。教师在每堂课的教学中，可以花一半的时间让学生去读，通过不同形式的读，让学生读准确、读流利，精确的段落、篇章，更要让学生读熟、背诵，要引导学生把读书和思考、复述结合起来，让学生从中感受、领悟、吸收和积累语言。三是增加练习时间。教师要积极引导学生多听、多说、多写、多观察，做到课内外阅读相结合，听、说、读、写四个“轮子”一起转。教师要为学生创造更多语言实践的机会，让学生掌握语言应用的技巧和技能，另外，还要在课堂上保留适当时间让学生独立完成各种书面作业。

如果能努力做到“三个减少”和“三个增加”，学生的主体地位也就较好地体现出来了。