以人为本,加强高校师德师风建设,提高育人成效

摘要：以人为本是新时期高校师德师风建设的指导思想和基本要求。文章从当前高校师德师风建设的现状、成因着手进行深入的分析，提出了加强和改进高校教师师德师风建设、提高育人成效的可行性对策。

关键词：师德师风建设;现状;成因;对策

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0032-04

社会主义现代化建设关键是人才的培养。培养新时代的人才要有优秀的教师，而具有崇高的师德师风是一名优秀教师必备的条件之一。师德师风建设是大学的主要内容之一，高等学校一直积极关注和建设师德师风。党的十六届三中全会明确指出：新形势下，高等学校教育应坚持以人为本，树立全面、协调、可持续发展的科学发展观。党的十也提出：高校应积极加强师资队伍建设，提高教师的师德水平，增进教学科研等业务能力，增强教师的教书育人的荣誉感和责任感。我们要把“以人为本”的理念具体落实到师德师风建设中，提升广大教师的师德师风水平，办党和人民满意的高等教育。本文简要介绍了师德师风建设的内涵，以西华大学为例分析了当前高校师德师风建设的现状、成因，并提出了加强和改进高校教师师德师风建设、提高育人成效的主要对策。

一、以人为本的师德师风建设的内涵和意义

“十年树木，百年树人”。高等教育坚持人本理念，就是追求对人本身的关怀。教育事业发展要“以教师为本”，把教师作为教育事业的第一资源;同时要“以学生为本”，坚持对学生主体地位的充分尊重，二者缺一不可[1]。以人为本，是新时期师德建设的重要指导思想。师德，是一切教育工作者应必备的良好道德水准和素养，包括爱岗敬业、为人师表、教书育人，严谨笃学、与时俱进等内容[2]。师德是教师之魂，是高校立校之本。师风，是教师行业的风尚风气，体现在爱岗敬业、教书育人、为人师表、诲人不倦等方面。优良的师风是体现教师群体素质的重要标志。好的学风来自好的师风，教师的敬业精神、工作态度、治学方法等都将对学生产生深远的影响。师德师风建设是高校加强教师队伍建设的核心内容，是决定教师素质、教育质量和人才培养质量的重要因素。因此，加强师德师风建设势在必行。

二、新时期高校师德师风建设的现状及成因

1.现状。结合我校实际情况分析发现，现阶段，高校师德师风总体呈现积极、稳定、开拓进取的态势，但仍存在一些令人担忧的问题，其并时时腐蚀着高校教师群体的道德，主要表现在：①敬业精神不强，育人意识淡薄。教师的职责是教书育人。目前有部分教师消极应付本职工作，只履行“授业”之职，却淡漠“传道、解惑”之责。在教学实践中，对本职工作不负责，对教学投入的精力不足，备课不认真，只满足课堂教学，对于学生是否爱听、课堂纪律及作业情况等一概不管，师生间感情淡漠，严重影响到整个学校的校风和学风。个别教师随意调课、停课，上课迟到、早退等，缺乏应有的为人师表、教书育人的师德风范。②价值观念扭曲，教育信念消失。社会环境和社会风气正在对高校教育环境造成冲击。当前，部分教师的功利化心态日显突出，对个人既得利益看得过重，将神圣的“教书育人”之职简单的与谋取利益相提并论，而忽略了教学水平和人才培养，教育信念正在缺失。③学术道德精神被扭曲。坚持对科学精神和学术道德的学习是高校终生的教学任务。科学精神是支持科学工作者成功进行科学探索的根基。科学精神首先是热爱，其次是执着和兴趣，再次是乐观、好奇心，最后是创新和不断探索的精神。目前，高校师德建设中普遍存在一个现实的问题，即部分教师职业道德修养缺乏，学术道德观念淡薄，治学态度不严谨，学术功利心态突出，学风教风浮躁。部分高校教师为了职称和待遇，应付教学，将课堂教学与物质报酬挂钩，在经济利益的驱使下，衍生出学术造假、舞弊、学术贿赂等现象。这些实质上是学术道德精神在物质利益的驱使下被扭曲的结果。④专业知识水平不够，难为人师。“学高为师”是对教师的基本要求，但部分高校教师专业知识和技能欠缺。在课堂教学过程中，部分高校教师不能准确把握教学内容，理论知识“满堂灌”，课堂枯燥单调。课堂知识陈旧，难于适应社会的发展，导致学生对知识的理解缺乏深度和宽度，这是国内很多高校普遍存在的现象，也是目前高校加强师风师德建设的主要难点。当前，这些现象有愈演愈烈之势。各高校制定了许多规章制度以加强课堂监督，以西华大学为例，目前广泛实行教学督导制度、校处级领导干部听课制度、学生网上评教制度、专业内互听以及教学竞赛等，这些措施在一定程度上对教师有监督作用，但实际上这些外在的监督制度和激励机制难以真正的发挥效力，最根本的解决措施还是要充分发挥全体教师的主观能动性。

2.目前高校师德师风失范的成因。从目前我校师德师风建设的现状分析，造成师德师风失范的原因主要有以下几方面：（1）教师自身因素及社会消极面的影响。由于社会消极面的影响及不正之风的侵蚀，使部分教师价值观念失衡，受不住外界的诱惑，导致师德水平下滑。有的教师自身缺乏良好的素养，未真正意识到教师职业的价值和内涵，主观上又放弃了师德修养的自觉能动性，在为人为师方面不负责任，自甘落后。在学术研究方面，也不注重学术道德修养，过分追求个人名利，有失高校教师的学术水准。（2）高校的原因：①德育工作重点错位。尽管高校都积极采取措施以改进和加强党建与思想政治工作，并取得了一定成效，但重业务、轻政治，重师能、轻师德的现象还是普遍存在，导致教职工的思想政治教育往往流于形式，教师的师风师德建设成效不显著。②激励机制不完善，考核重业绩轻师德。高校对教师的评价主要体现在两个方面：职称评定和年度综合考核。年度业绩考核有明确的指标体系，评价结果常与职称晋升和个人的切身利益紧密相连，受到教师的普遍关注。目前大多数高校对教师的评价仍然集中在如师德师风考评、教学质量评估和科研成果与业绩等三方面。科研业绩易于量化，但教学质量、师德师风评价掺杂过多的主观因素，很难有统一、客观的评价标准，往往出现科研最硬，教学次之，师德师风则被忽略的现象。这类重物化成果的考评、轻师德等精神成果考察的管理模式不利于良好师德师风的形成。③缺乏有效的师德建设管理和监督评价机制。成立师德建设领导小组是多数高校采取的主要措施。但由于领导精力投入不足、监督管理力度不大、评价体系不实等原因，使工作多数还停留在书面上，很少落实或取得实际效果，师德建设方面的规章制度也形同虚设，这些情况直接影响了高校的师德建设。（3）教师待遇不高。伴随住房商品化、医疗制度改革、物价上涨等，很多教师生活压力大、收入低，部分对职业产生消极和倦怠心理。尽管国家和各级教育部门连年增长教师工资，但与其他行业相比还是偏低，这种现状或多或少影响教师教书育人的积极性，留在学校的也大多满腔热情地投身于第二职业。（4）青年教师职业道德素质整体上不及中老年教师。近年来高校扩招导致教师缺编，一些高校降低要求，只要专业、学历相当，就能引入教师队伍，导致相当比例的青年教师为非师范专业毕业，未受过系统的师范教育，缺乏专门的教育教学素养，包括师德素养。同时，因高校教学科研考核指标越来越苛刻，而教学、科研的业绩所带来的利益也越来越可观，这种利益日益成为青年教师追求的目标，客观上导致青年教师放松了对职业道德的坚守和师风师德的捍卫。

三、加强师德师风建设，提高育人成效的主要对策

1.加强入口考评与评价。目前，高校引进人才时，过分关注学历和业务能力等教师基本素质，而对其政治素养、思想表现的考察权重不高。高校引入人才时，应加强入口考评与评价，对政治素养、思想表现差，不能胜任高校教师的候选人员直接淘汰。应把政治思想素质及其表现放在与业务能力同等重要的位置。

2.加强组织领导。要大力加强对师德建设工作的领导与统筹，把师德建设作为提升学校人才培养、科学研究、社会服务、事业发展水平的重要指标。学校成立由校领导、宣传部、人事处、教务处等相关职能部门负责人组成的师德建设工作领导小组，负责师德教育活动的规划、组织和落实工作;各院系成立由党政领导、教师代表组成的师德建设工作小组，结合院系实际落实师德建设工作，把师德建设与日常的教学、科研及学科建设结合起来，做到制度落实、内容落实，形成统一领导、分工负责、协调一致、齐抓共管的新局面。

3.建立和完善机制，加强保障监督。（1）加强师德师风建设的学习培训。高校相关部门应不定期组织和加强教师师德师风建设的学习教育。通过座谈、与优秀教师的面对面谈心、树立模范，使教师主动加强自身的师德师风素养，从而不断提高师德师风建设水平。（2）健全师德建设的激励约束机制。广泛创建“教书育人光荣、不讲师德耻辱”的舆论和制度氛围。各级教育行政部门和高校应对教书育人成绩突出者予以表彰和奖励，大力宣传其先进事迹，并在职称晋升、学术梯队选拔等方面优先考虑。建议各级教育部门和高校设立国家、省、校级奖项，对贡献突出的教师给予特殊津贴，激发教师教书育人的积极性。（3）完善师德考核评价制度。高校要进一步完善教师资格认定和教师聘用制度，把思想道德品质作为重要考察内容，使师德建设由虚变实;要完善师德考评制度，将考核指标量化，重点考核教师的职业道德、育人效果，做到师德师风评价的科学、客观性;强化考核结果的使用，将测评结果作为教师考核、聘任、派出进修和评优奖励等的重要依据。对师德不佳的教师要劝戒、批评，情节严重的应撤销其教师资格，调离教学岗位，使广大教师具备忧患意识，着力优化教师队伍。（4）建立和完善师德师风监督机制。建立和完善师德师风监督机制是加强师德师风建设的有力保障。高校应注重增强教师爱岗敬业意识和提高教书育人水平的相关教育，积极完善和明确高校教师岗位职责，让职业道德规范等规章制度扎根于每一位教师心中。以西华大学为例，目前已经建立教学督导员制度、学生教学信息情报员制度，完善了“领导听课周”、教学督导团“随堂听课”等，对教学开展督导，保证课堂教学质量;对，师德师风存在严重问题的教师及时劝诫，并依据《教师法》等规定对严重失德的行为予以严惩。（5）优化校园舆论环境，建立和完善宣传机制。马克思称“舆论为一种普遍的、隐蔽的和强制的力量”。高校相关部门应经常留心并收集教师舆论和校园舆论，及时掌握教师的思想动向，积极分析诱发的原因，从而有针对性的提出解决方法，提高师德师风建设的成效。正面的舆论环境能激励人们追求美好的理想和事物。应加大对师德师风正面舆论的宣传，形成对负面舆论的压倒优势，从而优化师德师风建设的舆论环境。要大力弘扬师德先进典型，并运用多种形式宣传推广，在树模范、抓典型的过程中，使先进人物感染、引导教师，让师德标兵可敬、可学。

4.坚持以人为本，把加强师德建设与尊师重教相结合，创造关心教师切身利益的生活环境。高校领导要关心教师的成长，鼓励教师的求知欲。党政领导要多渠道、多形式地主动听取教师的意见，关心教职工的利益诉求等，从了解和掌握教师最关心的热点问题入手，为教师排忧解难，提高和改善教师的工作条件和生活待遇，使教师全身心投入到教育事业中。要搭建便于教师沟通的平台，创造关心教师切身利益的工作环境。中、青年教师是高校持续发展的主力军。尤其对于青年教师，他们在事业起步阶段，工作和生活压力都较大，高校应积极关注青年教师面临的困境，为青年教师提供广泛的平台，将为其做实事与师德建设有机结合起来。在加强青年教师的培训、经费申请等方面做适当倾斜，为青年教师解决后顾之忧，让他们全力投入到加强自身修养、履行教书育人和科技创新工作中。

5.建立青年教师导师制度。建议学校为青年教师选配思想品质好、学术造诣深、作风正派、教学和科研能力强的中老年教师进行一对一地帮教，开展好业务指导和“传―帮―带”工作，使青年教师从老教师身上学到精湛的师能和高尚的师德，在教学、学术和思想上得以更快提高。在执行过程中要对他们政治上关心、业务上指导、生活上帮助。导师对青年教师不仅要在教学业务和科研方面提出培养要求，在师德方面也要提出一定的目标，并作为考核的硬指标。这样，相信青年教师的师德师风会有很大程度的改观。

师德师风建设是大学的根本任务之一，是高等学校的一项全局、长期性的工作，也是高校改革的重点和难点之一。要想收到师德师风建设的实效，高校教师应从自身着手，加强自身修养，脚踏实地做出行动。同时，高校相关部门也应健全和完善相应的制度，为师德师风的建设提供平台和环境。有些高校尽管对师德师风建设有一些师德规范、评价奖惩、监督机制等，但往往停留在文字等层面，未很好地实施与完善，未真正建立起师德建设的调控体系。在高校师德师风建设中，要坚持“以人为本”，严把教师入口关、加强组织领导、建立和完善相关制度，实行行之有效的对策，加强师资队伍建设，不断提升师德师风建设的成效，构建和谐的高校校园精神文化，为社会发展培养高质量的优秀人才。

参考文献：

[1]李宽亮.高校师德建设中的人本前提[J].淮北煤炭师范学院学报，2004，25（10）：18-129.

[2]陈泳.高校师德建设的基本点、要求点和核心点[J].长沙大学学报，2010，24（1）：131-132.

基金项目：西华大学材料科学与工程省级特色专业建设项目;西华大学材料科学与工程卓越工程师建设项目

作者简介：卞军（1979-），男（汉族），云南楚雄人，副教授，工学博士，现为西华大学材料科学与工程学院教师，主要从事高分子复合材料方向的教学与研究工作。