浅析中学数学教学中培养学生学习能力的几个办法

摘要：新课程改革着重强调要注重中学数学教学中学生的主体参与性，通过改进学生的学习方法来激发学生学习数学的能力。新课标中明确提出要转变学生的学习方式，培养学生独立思考的能力，自主学习的能力，交流合作的能力等。学生学习能力水平的高低不仅会对学业产生影响，而且对学生以后的发展也会产生深远的影响。本文就此问题对怎样培养学生学习能力从情感因素，数学预习，发挥学生创造性思维提出几点建议。

关键词：情感 预习 创造性

中图分类号： G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0108-01

1 注重情感因素

中学数学教学过程中，虽然情感因素对数学认知活动不直接参与,但毋庸置疑的是情感因素在数学学习中有着调节和促进作用。所以,教师加大对情感因素的投资，不仅对课堂的学习效率能产生极大提高，对学生自主思考问题的能力和探索意识也是极为有益的。这就要求教师首先热爱自己所教授的学科，不断充实自己的知识储备。其次，课堂教学中 ,要求数学教师带有感染力的去讲授新的知识。教师要认真定位自己，对学生以诚相待。最后,教师对教育事业要怀着执着的追求,全身心地投入到教书育人之中,而不是将教书仅仅当作一份职业看待。只有让学生感觉到学习不是被迫来自家长和老师的，不是一种“要我学”，而是产生于内在的，是自我选择的结果。他们才会在数学课堂上投入更多的精力和注意力，那学生的学习数学的能力自然会得到发展。

课下练习时,如果学生取得了理想的效果，顺利独立解决了几道难题，那么他们会把数学学习取得的成绩和自身的学习态度联系起来,这样会使他们更加自信，兴奋，甚至产生不断学习新知识，解决新难题的愿望。如此良性循环，学生的数学学习兴趣就会被激发，能力也会得以提高，这些正面刺激又会使他们作出更大的努力,增强学习的动力。即使面临新的困难，由于有之前努力的成果，他们也会心怀希望，不会轻易就放弃。所以,重视情感因素在数学教学对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。

2 重视预习并培养学生的质疑精神

2.1重视课前预习在数学学习中的作用

调查发现，中学数学教学中，大多时候教师为课堂的中心，数学教师也多采用满堂灌的授课方法。教师在上课时大多采用不断讲解习题的办法，以至于给学生独立思考的时间极少。那么怎样才能让学生自觉投入到数学学习中，从而提高他们的学习能力呢？这就需要数学教师要留给学生充足的预习时间。只有学生对所要学习的新的数学知识了然于胸了，他们才会明确哪里是重难点，哪里需要投入更多精力去学习，去钻研。课堂上也才能把注意力集中到应有的重点知识点和难点之上。所以预习的作用不可小看。教师要充分重视起预习对于学习数学的重要性来，例如在学习完因式分解这一单元后，可以让学生提前预习下一部分的内容，并提前布置下课后作业。这样，学生的学习能力就会慢慢地自主得到提高。

2.2注重培养学生的质疑精神

教师要想培养学生的质疑精神，就要认真提前对教材进行学习和钻研， 掌握学纲的基本要求和课堂重难点。做完这些前期工作后，接下来就要对课堂教学过程进行细致地安排。如果教师教授的数学知识能在学生头脑中经过一定的加工形成网络，那么学生的学习能力就会在运用中得到真正地提高。鉴于此，教师要将学生实际情况和书本知识联系起来，并通过温故知新的学习方法，即在新旧知识之间建立关联性和连贯性，同时也要突差异性。例如，在学习“一元二次方程”这一章节时，教师可以提出这样的问题: 什么是一元一次方程，什么是一元二次方程，两者之间有什么联系和区别呢？这样就在新旧知识之间建立了关联，由于有一元一次方程的基础，那么学生也不会对新知识产生畏惧感。除此之外，数学教师在在紧扣教材内容的前提下，可以不断引导学生进行深入思考，让他们对学过的东西能有新的思考。 长期以往，学生的数学思维就会在实践中得到深化，而不是只是表面和肤浅的认识。实践证明，经过这样的反复训练，独立思考和解决问题的能力就能得到显著提高。

3 开发创造性思维

3.1注重实践操作

心理学的研究证明，思维往往是从动作开始，要解决数学的抽象性和思维形象性之间的矛盾，就要求多种感官之间的协调活动，那么接受知识的感官越多，知识就能掌握得越牢固，越全面。教师应该引导学生将学习数学知识建立在实践的基础上。教师在课堂教学中要加强对学生实际操作能力的训练。这样有利于思维的开发，拓宽知识面。例如，“圆的认识”这一课，教师可引导学生在一系列的实际活动中获取有关圆的知识。比如说出画圆的体会，指出圆上的任意一点，对折一下证明圆是轴对称图形等等可以在形象直观中得出圆的特征。这样的理解是深刻全面的。数学教学自始至终都要启发学生开动脑筋想问题，要培养学生敢于思考和善于思考的习惯。

3.2综合灵活思维

思维的灵活性是指思维过程的多样性和多面性, 是一种随机而行的思维。发展创造性思维，它是一个不可或缺的条件。灵活性思维具体表现为能对问题作出迅速而全面的判断,从而解决问题也可以运用各种方法。教师在数学教学中，常常用大量的同类型的题目让学生练习,这对于知识的巩固, 技能的形成是必不可少的。但由于这种方法, 大多用得是相同的思路和方法, 解决的也是同一类问题。必然会导致一定的思维模式或思维框架, 造成心理上的思维定势。这就要求教师在讲授概念、法则、思路等方面要做出变式，并进行必要的变形和对比练习,对消除学生思维定势的消极影响会有很大帮助。

4 结语

中学数学教学是一个不断探索和创新的过程，这就要求不仅仅要提高教师本身的科学素养，同时也要求教师通过一系列措施来让学生发挥自觉能动性，通过课前预习，课上解疑，联系实际等方法来激发学生的学习能力。