创造性地“批”,创造性地“改”

摘要：批改作业虽然是教育教学的常规工作，但它更是触及学生心灵的灵动之笔，从这具体又实际的“做”开始，理解新理念，发展新理念，能更好地帮助我们走向教育的理想之地。本文对数学的作业批改策略进行了探讨。

关键词：眉批法 评议 结合 点 面 个性 共性 统一

中图分类号： G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0109-01

作业批改是数学教学的一项常规工作。教师必须投入大量的时间、精力，是不能缺少的一项教学程序和教学任务。以前，教师总是把作业的批改当成一种任务，执行着批改——评讲——订正——再批改的程序。面对新课程标准对评价的要求，如何在作业批改中体现新课改的精神，更有效地发挥其功能呢？下面是一些成功的尝试。

1 引入语文之“批”，“批”在学生心灵深处

中学数学新课程标准指出，对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。以往的批改，老师一般给答案正确、书写规范的作业批上“优”、“良”等。长期采用这种批改方法，学生会缺乏新鲜感，往往作业发到学生手里看一下等级就过去了，起不到矫正反馈的作用，更谈不上学生内在的需要。如何让作业的批改既符合新课程标准要求，又顺应学生的心理，让作业批改的书面形式成为架起孩子与教师心灵相通的桥梁呢？将语文教师用的眉批法引入数学作业批改中，不失为一个成功之举。

实施办法，在学生作业本的旁边，留出一小栏，作为教师写评语，学生提出意见和分析写出错误原因之处。实践证明，教师以朋友的身份参与学生学习探究的过程，实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者转变。良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地探索，产生愉悦的求知欲望，无顾忌地充分表达自己的创意。老师以“和蔼可亲”的态度、“商量的口气”，以“参与者”、“合作者”的身份与学生共同讨论，既起到了“引导者”的作用，又为学生创设了一种没有精神压抑的、以人为本的学习环境，使学生在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验。这比老师在课堂上面向全体学生分析效果更好，针对性更强，而且孩子对老师的只言片语很在乎，印象深刻，以后作业也就会注意了。从培养学生学习数学方法着眼，将眉批法引入数学作业批改中，从学生解题、思路、能力、习惯、情感、品质等方面综合评估学生的作业，更能关注学生作业中飞扬的个性及成功的体验。有的简明而饱含深情的评语，表达传递着教师的希望、鼓励、惋惜之情，深深融及学生心灵深处，给了学生信心和勇气，提高作业的成功之率。

2 巧用“田忌赛马”法批改

新课程标准强调学生的主体参与，如何让学生参与作业批改呢？

怎样让学生在参与批改作业的过程中学习和提高呢？受成语典故“田忌赛马”的启示，在作业批改中，运用此法进行了如下尝试。

根据学生成绩差异情况，把学生分为A、B、C三组（类），在交叉批改活动过程中，让C组同学去批改B组同学的作业，B组同学去批改A组的，A组改C组的。在批改中首先要鼓励B、C组的同学具有信心，A组同学具有耐心，各组要持这以恒。这样做，C组的学生在批改作业过程中学习B组的长处，逐步使自己达到B组的程度，而B组的同学在批改A组的作业的过程中学习A组解题方法和技巧，逐步达到A组的水平；而A组同学在批改C组同学作业的过程中，可以反思其失败或错误的原因，从而从失败中吸取教训，巩固自己、深化自己，使新学知识更牢固、更全面。

上述作法，通过持之以恒的坚持，确实收到了良好的效果，大部分学困生转化为良优生，这都是“田忌赛马”的功劳。

3 小组合作，评议结合

新课程理念倡导当堂作业尽量当堂完成，课后尽量不留作业，在课堂练习的过程中，如何让学生提高作业效率，让有限的作业练习收到事半功倍的效果呢？可将过去的集体订正改为“小组合作评议”，突出学生自议自评的地位和作用，怎样来实现课堂练习合作评议呢？首先要充分调动学生自评意识，将自己批改的过程视为自己的再认识、再发展、再完善的过程。具体作法是：把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一小组，选学习认真的学生作组长，教师提出自批和互查。同时，另选几名数学“尖尖者”组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集组上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供参阅。（2）收集作业做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流，而且每组讨论中所出现的问题和一些巧思妙解都要及时向老师反映。这样，学生成为批改作业的主体，教师是：“三度评判与点拨者”。

4 典型批改，以点带面，个性与共性的统一

以前数学作业的批改一般采用“全收全改”法。虽然这样教师可以全面了解学生对所学知识的掌握情况，但是要花掉教师大量的课余时间，减少了备课及业务学习的时间，再者“全收全改”工作量大，教师很难做到精批细改，不少教师只打“∨”或“×”，这样学生只知道题的对错，而对错误原因很难弄明白，学生解题的思路、方法、习惯、能力等并不能从中反映出来。

典型批改是指抓住典型的人，典型的题，以点带面，促进全体学生的提高。如果某次作业中，某个学生的情况具有典型性和较强的代表性，就以他的作业为重点，进行批改评议；如果某次作业中，某个方面的知识点的问题具有典型性，则就以此知识点为批改评议的重点。典型性是指对学生思维或技能或方法具有较好的指导意义的东西，教师一定要注意选择和发现典型。要善于发现典型，善于选择典型，就必须深入了解熟悉全班情况。熟悉每一个学生数学基础及能力，俗语说“知子莫若父”，教师如象父母了解儿女那样了解自己的学生，也就不难发现并找准典型了。

总之，批改作业虽然是教育教学的常规工作，但它更是触及学生心灵的灵动之笔，从这具体又实际的“做”开始，来理解新理念，发展新理念，从而更好地帮助我们走向教育的理想之地。

作者简介：谢长虹，女，生于1967年2月，大专学历， 中学数学高级教师，从事初中数学教学工作多年。