初中数学课堂评价策略研究

【摘要】近年来，初中数学课堂教学评价的策略通过不断地发展和完善，这一理念已经得到广大师生的认可。老师在课堂讲课时，通过巧妙地运用教学评价策略，不仅有助于教学的实施过程，还能提高学生的学习热情和效率。所以，准确地把握课堂教学评价策略是让学生自愿参与，自主学习的必要性策略。

【关键词】课堂 教学评价 必要性策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0107-01

初中数学课堂教学评价随着时代的发展不断的完善和进步，它从实际意义上实现了最大程度的满足学生的情感需求，一次恰当的书面或口头评价，都会让每一个学生都感觉到他在课堂上是被老师尊重的，理解的，关心的。如此一来，学生就会主动跟上老师的脚步，自愿参与学习活动，这样就能很好的提高学生对学习的热情，让学生真正的成为数学课堂的主人。那么，如何才能对学生进行有效地教学评价呢？

一、了解学生的内心，呵护他们的自尊

古语有言：“一日为师，终身为父。”老师对于学生，不仅有授业解惑的责任，还有关怀安慰的情分。老师要仔细地观察每一位同学的课堂表现，积极地了解学生的心理和对数学教学的看法，这样才能知己知彼，对症下药，给予每一位同学最中肯的评价，让他们感觉到自己被尊重，被认可，这样才能达到课堂教学评价的正面效果。

我们都知道，初中生的心理是很脆弱的，也是很敏感的，正因为这样，他们才最需要别人的鼓励和认可，而教师就是充当这个角色的最好人选。作为一线的授课老师，不仅需要有过硬的专业知识，还要有一双观察细致的眼睛，在授课的过程中，他们往往需要通过仔细地观察，深入的了解，才能真正的了解每一位同学，懂得这些同学的学习弱点和他们的情感需要。在维护学生脆弱的自尊和心理的前提下，给予他们最准确，最中肯的评价，让学生真正地感受到老师对他们的认可和关注，燃起他们对数学的学习欲望，感受到数学的魅力所在。例如，有一个女学生，对自己特别没有自信，生怕别人看她的作业本，也特别害怕老师的提问，一到提问环节，她就深深地埋着头，不敢抬头看。通过长时间的观察，我知道了这位女同学一直都特别自卑，所以我每次都会在她的作业本上鼓励她，还在班上夸奖她的数学作业写的认真，鼓励她上课回答问题，果然，一学期下来，她的成绩和自信心都有了很大的提高。所以，在真正了解了学生之后，一定程度的教学评价和书面鼓励也是一种有效的教育方式。

二、自评加互评，公正有效

自我评价是显示一个人对自我的看法，因为是对本身的看法，所以在某种程度上，更能直接的展示学生在学习过程中的问题所在；而同学之间，老师和同学之间的相互评价更具备客观性，对教学问题的认识也有很大作用的。我记得萧伯纳先生曾经说过：“你拥有一种思想，我也拥有一种思想，我们彼此交流，那么我们每个人就有了两种思想。”而在课堂上，学生与学生之间，学生与老师之间的评价与交流，肯定有利于提高教学的效率和质量。例如，有一位老师出了一道题目，本身有五种解法，但老师并没有提前告诉同学们，而是先让同学们自己做，然后互相评价对方的做法，最后确定出所有的正确解法，而且老师也参与其中。这样一来，同学们就会有竞争的心态，积极地参与到教学活动中来。当他们其中有人做出一种解法的时候，其他人都从客观角度进行评价，既能找出问题所在，也能活跃课堂气氛。最后，同学们居然把那五种解法都讨论了出来，而且认识到了每种解法的优势和劣势。这整个过程中，同学们的参与度都很高，而且效率也比平时提高了很多。

这样的教学方法，不仅让同学们深入的了解了数学的趣味，而且老师幽默风趣的鼓励话语，以及近距离的参与到他们的讨论中的行为，也在很大程度上拉近了教师与学生的距离，提高了课堂效率。通过对这道题多种解法的讨论以及同学之间进行的互动评价，学生对数学的兴趣随之也得到了提升，心态也变得阳光开放起来，而且已有的数学经验也得到了激发和提高。由此可见，数学课堂评价策略不仅让学生精神得到了享受，同时，他们的知识积累和理解力也得到了很大的提升。

三、学法指导，点拨启发

其实有时候，老师就是一个领路人，他只需要给学生一块敲门砖，一个金钥匙，接下来的路往往需要学生自己去走。最典型的就是“点石成金”的故事，或许有时候，一个方法的指点比得到一块金子更有意义，四两拨千斤就是这个意思。在学习过程中，学生作为初学者，思维肯定有所欠缺，有所限制，那么他们就会面对很多问题，这时候，老师就是最好的解惑者。但是，面对学生的提问，老师并不是要直接告诉这个学生怎么做，然后会得到什么结果，而是提点他，告诉他问题真正的关键，启发他的思维，引导他找到解决问题的思路。学生在思维停滞的时候，心情往往都会比较急躁，这种情况下，只要老师一个轻轻地点拨，就会给学生的思维一个台阶，紧接着，学生就会有豁然开朗，柳暗花明的感觉，思路也就如滔滔流水，势不可挡。

比如，一位老师出了一道这样的方程式“kx2-6x+1=0”，然后让同学们讨论以下这个方程有几个解。在同学们做题的过程中，他仔细地观察每一位同学的步骤，然后发现同学们忽略了k的分类，而是直接当成一元二次方程来解了，然后他就将这种思路写在了黑板上，让大家发现自己问题，然后自己重新理清思路。这种教学方式，真正的贯彻了课堂教学评价的策略，旁敲侧击，循序渐进。这位老师在发现问题的时候并没有直接指出这些同学所犯的错误，而是以一种委婉的，得体的方式指出了这种解法是存在问题的，并让同学们自己发现问题，并自己进行解决。这样一来，不仅加深了同学们对这道题的理解，而且给了学生心理上很大的安全感。老师从旁观者的角度出发，以一种得体又不失温柔的方式，既给了学生人性化的关怀，还教会了同学们解题的方式。

四、合理使用即时评价的激励语言

即时评价具有勤评价、低起点、快反馈、小目标的特点，岂不仅可以有效的激发学生的学习兴趣，而且学生接受起来也比较容易，最容易拨动学生的心弦。因此，在进行初中数学课堂评价过程中，教师应该合理使用即时评价的激励语言，坚持以表扬、鼓励等积极的方式，对学生所取得的成果要给予适当的鼓励，并及时了解和掌握学生对课堂知识的掌握情况，只有这样才能使学生体验到成功的乐趣。但是在即时评价过程中，过分贬低会挫伤学生的自尊，夸大赞赏会加重学生负担，从而影响课堂教学效果和质量。因此，教师在对学生进行评价时，要尽可能激发学生的心灵的同感，从而更好的体现出课堂即时评价的目的。在初中数学课堂评价过程中，教师往往会使用一些常用的语言，如“你说得真好！你真棒！你真聪明！”但是这样的评价往往会导致学生只了解最终的结果，而完全不知道究竟好在哪里？棒在何处？聪明在哪里？因此，教师可以采用课堂即时评价的激励语言，对学生的每个环节进行即时评价，从而使学生对自己有个清楚的了解和认识。

五、总结

通过对课堂评价作用的正确认识，我们发现恰当的教学评价会激励学生信心满满，轻松，快乐，主动的学习。在教学实践中，课堂评价的巧妙使用能够积极地引导学生主动参与，自主学习，提高学生的学习效率，实现以学生为本的课堂教学。

参考文献：

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[2]钱青松.当前初中数学课堂教学评价存在的问题及对策[J].新课程学习・中旬，2013，（5）：123.

[3]杨广东，游强，李海刚等.初中数学课堂教学评价促进学习评价的实践研究[J].考试周刊，2016，（20）：64-64.

作者简介：

宋剑锋（1976-），男，甘肃会宁人，甘肃省会宁县翟家所初级中学一级教师，主要研究方向：初中数学课堂教育教学。