高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析

摘 要：合作学习是近年来西方教学的重要理论之一，也逐渐的成为我国新课改语文课程的重要教学观念和方式，作为当代西方的重要教育理论，合作学来成为我国新时期语文课程改革的重要教学理念，合作学习能够培养学生的团队合作能力，能够在这过程中学习到其他学生优秀的学习品质和更缜密的学习思路。传统课堂中的“一言堂”，“题海战术”也能得到一定的改善，本文结合了一些高中语文的教学经验，提出一些合作学习教学组织的策略。

关键词：高中语文 合作学习 教学组织策略

【引言】

正如英国作家萧伯纳所说的：“两个人各有一种思想，交流后各自便有了两种思想，甚至还会产生思想的火花。”因此，在课堂上，教师要坚持以人为本，以学生发展为本的思想，充分尊重每个学生的意见，尤其要照顾一些不善于发言交流的学生，激发学生的思维灵感，调动学生主动参与学习的积极性，使每个学生都能充分独立地学习和探究，广泛地合作和交流。

一.高中语文教学中合作学习的重要性

有实验研究表明，传统的教师授课方式，学生只能记住知识的10%左右；如果教师出示一些教具来教学，学生能得到20%左右的知识；而利用同学间的讨论交流来学习，学生可得到知识的90%左右。可见语文教学中，小组合作学习对提高学习效率起着尤为重要的作用。为了更好地实施新课改，实现课堂中的三维目标，为了把培养学生的创新精神和实践能力落到实处，我们必须切实有效地在语文教学中实施小组合作学习。合作小组应是按照学生的性别、性格、成绩等因素来创建一个稳定的小组，人数以4---6人为宜。而经常性换小组成员会让学生有种择优做伴的想法，都有逃避和差生成为一个组的念头，导致学生对小组中的学习任务不能够按时完成，或完成的质量有所下降。创建一个稳定的合作小组，能培养学生积极承担自己在合作小组中的责任，能实行生与生之间的有效沟通，从中学会相互支持，相互聆听与相互学习。

二.高中语文教学中合作学习教学组织策略

1.选择恰当的合作学习时间 做适当的准备

在高中语文课堂中，合作学习固然是重要的，但是如何选择一个合适的时机让学生开展合作学习活动，对于教师仍然是一个值得思考的问题。组织这样的合作学习对于教师来讲是一个困难的工作。首先，教师在备课的阶段要充分的做好课前准备工作，不仅要做到了解学生的学习特点，更要完全掌握教材特点，针对每一篇课文的不同特点决定是否要进行小组合作学习。其次，对于合作学习中的内容、时间、在怎样的氛围中进行、合作学习之后的交流和向教师的反馈以及最后的总结、评价各个方面都要进行有系统性的设计。尤其是在小组合作学习中讨论的环节，教师要做好引导者，让学生针对教材选篇的重点和难点进行讨论，并且要让每个学生都有发言的机会，避免小组中学习成绩较好的同学一直在发言，而平时不太进行学习交流的学生没有发表看法的机会。丰富小组讨论的形式是比较好的一种方法，例如在合作学习之前，教师可以先让学生进行独立思考，把自己想要与他人交流想法写下来，之后再轮流的说出自己的想法，最后进行讨论；也可以利用抽签或者按学号指定顺序的方式，在一位同学发表意见之后其他同学可以向他提问，再进行共同的讨论，这样的合作学习才有真正的时效性，能够让学生优势互补。

2.教师要清楚在合作学习教学模式中自己的作用

合作学习的过程中，教师不是旁观者，更不是局外人。教师应在合作学习的过程中深入参与到每一个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组有效交流，要做到时刻不忘自己是一个组织者、参与者、指导者，才能真正体现他的价值。具体来说教师应做到：1、给学生个人独立思考的时间。这样有利于学生形成自己的思想，也更是教师尊重个体的具体体现。2、交流中应规范小组成员的行为。纪律是一切工作的保证，教师应提出明确要求，适时引导学生认真交流，确保合作学习的顺利进行。 3、及时发现学生的闪光点。教师在倾听中努力去感受和寻找思维的闪光点，这种闪光点是一个富有创意的想法，也可能是一句富有这里的话，同时也体现了课堂的生成性。 4、排除障碍。合作学习中，时常会出现思维受阻的情况，教师应及时点拨，提高合作效率。5、引导分类、整理、深化。教师根据学生的发言，引导学生选择有价值的问题，由浅入深地研究。6、适时进行小组评价。合理合情的评价能激发学生合作的欲望。在学生讨论过于热烈导致重点偏移的时候，教师适当的把学生的注意力转移回课本。

三.经典的“文学圈”合作学习策略

文学圈的开发者里克 诺艾这样描述它：在“文学圈”里，分成小组的学生们聚在一起深刻交流讨论某一经典文学片段，学生的交流活动依据所读的内容决定，可能包括作品中发生的事件、人物性格、作者故事以及个人的想法和经验等。在高中语文教学中，文学圈同样是用于完成阅读任务的一种合作学习教学组织策略。例如《林黛玉进贾府》的红楼梦选篇，就是一篇很适合文学圈合作学习教学组织策略的课文。在课堂教学中，第一次合作学习教师可以先将学生分成几组，有一组同学专门负责研究《红楼梦》的写作背景，和这一选篇的上下文衔接，了解黛玉的身世以及贾府的背景；其他几组同学可以根据自己的喜好挑选自己喜欢的角色进行重点分层阅读，在第二次的合作学习中，大家重新聚在一起，各自分别交流自己的想法和阅读体验，分享对这篇课文的理解，在这样的学习氛围中，学生的积极性会完全的被调动起来，而同时又因为能够重点研究自己喜欢的角色而充满极大的学习热情。

四.结语

能够运用于高中语文教学的合作学习教学组织策略还有很多，根据语文教师的不同个性和面临的不同教学内容等，完全可以运用不同方法。语文教师和教育工作者将最终结合自身的教学和研究情境，求得自己用起来得心应手的语文合作学习教学组织策略，改善语文课堂教学氛围，丰富课堂教学组织形式。

参考文献：

[1] 朱万香，高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析，教学研究，2013

[2] 彭赣清，高中语文教学中合作学习模式的运用研究，科技创新导报，2013

[3] 王雁，探析高中语文教学中的合作学习模式，中国校外教育，2009

[4] 吴有明，提高高中语文合作学习教学效率的策略初探，科教文汇（中旬刊），2012