如何增强小学数学课堂的吸引力

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”多年的教学实践让我更深、更准确地体会了这句话的意义。作为一名多年从事基础教学工作的教师，深知想要搞好教学工作，一定要考虑如何挖掘教材的趣味素材，联系生活实际，根据学生认知特点，想方设法激发学生学习数学的兴趣，变枯燥的数学教学为有趣的数学学习，把学生注意力集中到课堂上来，真正成为学习的主人，这才是教学的艺术，才是教师应该努力发展的方向。

1 钻透教材，教学设计新颖，采用做游戏教学激趣，教师教学用语要幽默风趣、符合学生口味

教师对教材的把握要准、要透，教学准备要充分，设计要符合本班学生的认知水平，讲解做到深入浅出，表述清楚。教学中尽量使用“儿童语言”吸引学生，让学生容易听，喜欢听，觉得听你上课不费力，是一种享受，就像与朋友聊天一样。这样学生就会对学好数学产生信心，对学习产生兴趣。如，在教学人教版二年级上册“镜面对称”现象时，我首先提问：“同学们照过镜子吗？照镜子好玩吗？会不会像神话故事中一样：照出一个妖怪？同学们听了我的提问，都笑了，兴趣也起来了，都拿出课前准备好的镜子，迫不及待地照起来，我马上提出让学生结对子做游戏：一人拿着镜子，另一人照镜子，让学生自己观察镜中的“我”与镜子外的“我”的区别，让学生去发现“前后、上下方向不变，左右刚刚相反”这一现象；然后让学生继续做游戏，一人当镜中的“我”，一人照镜子，让学生在玩中发现、理解镜面对称现象，学生学习兴趣高涨，很轻松地就理解了镜面对称现象并且映象深刻。因为这样的游戏设计符合学生认知水平，学生当然乐于接受。

2 以疑激趣，适时点拨

设疑是激发学生探求兴趣的有效方法，教师要善于把需要解决的新问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际情况的旧知识中，在他们心理造成一种悬念。置学生于一种“心求通而未得”的境地，这样就能引发他的好奇和思考，激发他们的认识兴趣和求知欲望。在学生最需要帮助的时候，给予巧妙的点拨，有如四两拨千斤，让学生对知识的接受水到渠成，学生自然会对学习数学产生浓厚兴趣，建立学好数学知识的自信心。如，在教学人教版二年级数学下册“除法”教学例4时，学生已经理解了“平均分”，也掌握了分物品的各种方法，教师先让学生帮大熊猫分好竹笋后提问：“像这样的问题能不能用一种方法来计算呢？”问题一出学生马上就会联系以前学过的用“加、减、乘”的方法列式解决问题，师接着问：“能用以前的运算解决这道题吗？”由于学生已经给大熊猫平均分了竹笋，知道了答案，发现用“加、减、乘”都无法得到答案，所以自然明白不能用学过的运算来解决，教师此时点拨归纳：“把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个。像这样的问题可以用一种方法来计算，这就是除法。”这样学生便顺理成章地认识了除法，记忆也会非常深刻。

3 联系生活实际，让学生发现生活中处处有数学，体会学好数学知识的重要，感受到数学知识的“美”，用美激趣

知识来源生活，服务于生活，其实在我们的实际生活中处处有数学，处处用数学，只是学生没有留意而已。教师利用课本中的教学情景图合理地引导学生去发现生活中的数学，体会数学知识在生活中应用广泛，把课本中的数学知识转化为生活中的具体问题，那么无形中就拉近了数学与生活的距离，学生学习数学知识就容易得多了。如，教学“用2～6的乘法口诀求商时”，可以联系生活实际让学生求商。出题：1元钱平分给5个人，每人得几角？（2角）平均分给2个人呢？（5角）12元钱可以到街上吃几碗羊肉粉？（学生都知道我们这里是6元钱一碗）（2碗）18元钱能让几个人每人一碗羊肉粉？（3人）等等，这样的问题来源于学生生活实际，在生活中学生经常用到，所以解决起来得心应手，兴趣浓厚，从而达到了变难为易。同时心理学研究表明，人都喜欢感受事物的美，都有一种对美的追求。数学里充满着简洁美、和谐美、对称美、奇异美、形式美、解法美，等等。当学生对数学所提示的客观规律浮想联翩时，对数学本身的简洁与和谐回味无穷时，对奇异、复杂深奥的数学问题豁然开朗时都会有一种说不出的惊奇感、愉、成功感，从而陶醉、领悟到了数学的魅力。在数学美的世界里享受数学学习的种种，将会使学生对数学学习产生强烈的兴趣。如我在教学“轴对称图形”时，首先我从欣赏的角度出示了几幅具有轴对称特点的剪纸艺术，调动学生已有的生活表象；紧接着我亲手剪（或撕）出树叶、蝴蝶等图为观察对象，引入“对称”知识，激发学生探索对称现象的心理。在新课进行中，又向学生展示各方面具有轴对称特点的东西，让学生在欣赏对称美的同时丰富感性认识，此时，在学生的心中，轴对称已被抹上了一种神秘的色彩，撩拨着他们的心弦，激发他们探究的欲望。

4 鼓励学生以异悟趣

小学生都有种求异心理，即希望与众不同，别具一格。因此，培养学生的求异思维，不仅仅是数学教学的要求，而且也是符合学生的意愿和心理特征的。不管是概念教学、规则教学、计算教学，还是应用题教学都应该诱导学生从不同方面，不同角度，多层次地思考问题，从而全面准确地把握住学习的内容，领悟到数学的种种魅力，产生强大的自觉动力。教学中常用的一试多叙，一题多思，一题多解，一题多变都会给学生带来无比的快乐。如，我曾经设计这样题目：=1，在教学中创设情境让学生多角度思考，结果学生争先恐后地说出多种答案：①1+0=1（用加法运算）；②10-9=1（用减法运算）；③1×1=1（用乘法运算）；④6÷6=1（用除法运算）……又如，解决问题：3个组一共收集了94个易拉罐，第一组收集了34个，第二组收集了29个，第三组收集了多少个？有的学生用：94-34-29=31（个）；有的学生用：94-（34+29）=31（个），等等，这样就拓展了学生思维，极大限度地调动了学生的学习积极性，收到了非常好的教学效果。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器，教学要善于激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，让学生自主学习，在学习中获得快乐与知识，对学习产生浓厚的兴趣，养成终身学习的习惯，这才是我们教学的希望。