快速提高留学生汉语词汇量的方法研究

摘要：目的：研究计算机辅助语言学习模式是否对留学生汉语词汇量有所提高。方法：研究为定性结合定量的研究，研究方法有理论知识的探讨、问卷调查和教学实验。问卷主要是调查被试的学习动机、词汇学习风格和汉字与词汇的认知模式。实验设计：以在台湾的24名留学为研究对象实验分为三组：分别是实验组1、实验组2以及控制组。结论：计算机辅助语言学习模式对于中级汉语水平的美国大学生的汉语词汇学习整体效果显著。

关键词：计算机辅助语言学习;汉语词汇量

一、研究方法

本文采取定性结合定量研究，具体方法有：

一）基础理论研究。

二）问卷调查

一共实施两次问卷调查。前测前问卷（简称问卷调查学习者的汉语学习动机、汉语词汇学习风格和认知模式。

后测后问卷（简称问卷调查学习者对该实验软件的满意程度、优缺点评估和改进意见。

三）实验组进行课后教学实验;控制组则无课后教学安排。

四）实验数据获取：实验数据的获取通过汉语词汇测试和问卷调查获得。

五）汉语词汇测试主要检测学生的学习效果。

六）我们运用软件，对实验所得数据进行统计分析。

二、实验设计

为了验证的汉语词汇系统能达到较高的学习效率，所以必须进行实验才能知道此系统是否管用。以下介绍实验设计、安排与细节：

一）实验模式与实验对象。教学实验由笔者亲自执行。实验对象皆为来台湾留学的24明留学生，实验共分三组：实验一组（简称1A）和控制组（简称1B）。每组各8明学生，共16人。班内分两组（1A和1B），两组都接受课堂教学，只有1A在课后采用计算机模式做辅的教学。另外，实验二组（简称2A），由其余8名同学组成。该班全部学生皆参与计算机辅助语言学习的实验。

二）实验步骤。实验组以计算机辅助语言学习模式进行，采取每人上机（每人一机）的模式，我们每天收集其在电脑的学习记录并加以保存;控制组则无任何课后教学安排。实验组上机总时数控制在个11小时。实验一组（1A）分12次完成，实验二组（2A）则分8次完成。具体实验步骤：a）预实验;b）前测前问卷;c）前测;d）正式实验;e）后测;f）后测后问卷。

三、实验效果

经过个11小时的学习后，实验一组（简称1A）平均进步幅度为39.4%，实验二组（简简称2A）为17.5%;而未接受计算机辅助语言学习的控制组（简称1B））的进步幅度仅为8.1%。从数字看来，实验组（含1A及2A）比控制组有着更大的进步幅度。也就是说经过个11小时的学习，实验1组比控制组的进步幅度多了31.3%，实验组则是多了7.4%。整体实验组（1A、2A合并计算）的进步幅度是23.5%，控制组则是8.1%。由结果看来，计算机辅助语言学习的词汇学习的确有着明显的效果。

我们从三组的前测成绩均值可以看出，实验组（1A）、实验组（2A）、控制组（1B）的成绩分别是：61.600，71.500，66.666。所以从汉语词汇的起点水平来看2A>1B>1A。然而实验组经过11学时后，三组的后测成绩也都同时成长，后测均值分别是：85.600，84.233，78.133，所以三组的排名也发生了变化，变成：1A>2A>1B。并且由后测均值来看，1A，2A两组的成绩也都大幅超越了1B，从这个结果，也再次证明了计算机辅助语言学习模式能在短期内有效提升汉语词汇的学习效率。

实验组内（1A+2A）测验的后测均值标准差（比起前测）全部缩小，这意味着实验组的被试在项测验内的词汇水平的离散程度经过个11小时的课程之后，进一步集中。测验的离散程度缩减最多，代表经过的学习，被试在测验”听中选中”的程度大幅度的拉平了。这说明的课程能够有效帮助原本词汇听力水平较低的学生取得更大的进步。

前测的测验（选词测验）是项测验当中离散程度最大的，在后测也是。这表示所有被试在选词测验项目中的成绩是最不平均的。但是后测的离散程度略微缩小。这表示所有被试的选词能力经过的课程后略略拉平一些，但是成效还不够大，所以这一点是辅助语言学习要加强的部分，当然也可以透过课堂教学来补强选词与词汇运用能力。

四、理论分析

我们研究以模式进行汉语词汇学习时，会涉及认知心理学、语言心理学和学习理论，我们必须了解这些理论基础以奠定良好的词汇教学与词汇习得的环境与条件，才能发挥好的学习效率。

一）修正的刺激反应论。认知心理学指出，行为主义主张的“刺激一反应”模式不能清楚解释学习者理解和掌握语言的过程。唯有把行为主义的“刺激一反应”公式修改成“外来刺激―同化认知―刺激”才能够解释这个过程。理论不能提高学习者的程序性知识，只能提高其陈述性知识。我们借用克拉申的看法来验证的教学模式，只有在的信息刺激（为被学习者同化（于认知结构（中才能对词汇的剌激（做出反应（即习得词汇，如此才是对词汇真正的习得与掌握，而不仅仅是记住词汇，也就是词汇的内化。

二）心理词典。心理词典是有语言能力的人脑中所存在中的一部词典，它存储了大量的词条，而每个词条又包含词的词形、语音及词义等各样信息。心理词典中的词语按照一定的方式组织与存档，例如，可以按词义来组织。对“心理词典”的研究可以说明词汇是如何存储在人脑中，以及使用时又是如何提取出来。认知与记忆认知与注意认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对外界事物的刺激进行信息加工的过程。感觉、知觉、记忆、思维等都是认知的心理现象。注意是人在接收或输出信息时，大脑资源的分配，可以指挥视觉、听觉、动觉等感官知觉的活动。注意能够协调不同的认知任务或认知活动。

三）记忆。语言习得是一种心理过程：从理解、巩固再到记忆和积累。“记忆”在心理学上的定义是：“个人对其经验的识记、保持和再认或回忆”依据时间的长短，又可将记忆分为：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。学习一种语言，就是将该语言的信息输入脑中，然后在感觉记忆和短时记忆中的反复加工，经过意识或无意识的逐步吸收，最后进入长时记忆。在这个过程中，识记是非常重要的一部分。“识记是记忆过程的第一步，是保持信息的前提。有良好的识记，才有较佳的记忆效果。”

四）认知提取。对于外语学习者而言，一开始能够再认的词汇大多数属于消极词汇，这些词汇的数量通常比积极词汇多一些。但是若词语经过多次的复现，某些词语已经深入脑中，并且经过词汇内化的过程，这些词汇有时就能为学习者所使用，这时这些词汇就从消极词汇转变为积极词汇了。这些积极词汇由于多次输入学习者脑中，常常处于激活的状态，所以当要使用时提取的时间也比较短。

五、结论

计算机辅助语言模式对于中级汉语水平的留学生学习整体效果显著，在11个学时之后，平均进步幅度达到23.5%，而控制组只有8.1%。计算机辅助语言模式能帮助被试在个11学时之后，汉语词汇的认读能力、听力和选词能力同时都有较大的提升。此外，汉语词汇水平起始点较低的学习者经过模式后，可以获得更大的进步幅度。（作者单位：台湾中原大学应用华语文学系）

参考文献：

[1]焉德才. 论对外汉语词汇教学的“四个维度”[J]. 现代语文（语言研究版）. 2007（10）

[2]陈贤纯. 对外汉语中级阶段教学改革构想――词语的集中强化教学[J]. 世界汉语教学. 1999（04）

[3]李清华. 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的词汇量问题[J]. 语言教学与研究. 1999（01）