语文魅力课堂之我见

随着新课程改革的深入语文课越来越突现人文性的一面，语文的世界是精彩纷呈、复杂多变的世界，很多课文文质兼美，引人入胜。但是，语文课在学生心目中却常常遭受冷遇，不少学生认为语文课可听可不听，少听几节无所谓。究其原因，很大程度是我们的语文课缺乏魅力造成的。那么，如何让我们的语文课堂焕发活力，牢牢地吸引住学生呢？我认为有以下几点：

一、 创设情景，激发兴趣

美国心理学家布鲁纳认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。一个人做他感兴趣的事，总是全心全意，不受任何干扰。有关实验表明，一个人做自己感兴趣的工作，其才能可发挥８０％以上，而做自己不感兴趣的事，才能只能发挥２０％，语文学习也是这样。如果一个人对语文感兴趣，他就会主动、积极、执着地去探索，从而使语文学习获得明显的成效。因此，教师在语文教学中如果能联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，就能够激发学生饱满的学习情绪，激起学生的好奇心，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情景中沉思，在情景中领悟真谛，从而使学生乐学。如教《水调歌头·明月几时有》，教师可以利用多媒体课件展示这样一幅画面：深邃的天空中明月高挂，画面的主体是中秋赏月，对酒当歌的诗人，并将这幅画面配上歌曲。教师创设的这个情景一出现，学生立刻被感染了，很自然地展开了想象的翅膀，进入诗人创造的那种意境。

二、 教法灵活多样

杜勃罗留波夫认为，当人们乐意学习的时候，就比被迫学习轻松得多，有效得多。实践也证明，在课堂教学中，教师如果根据教学内容、学生的年龄特征和个性特征，灵活地采用各种适合的教学方法，就能激发学生的兴趣和求知欲，使学生从被动学习变为主动学习，从“勉为”转向“想为”。教法单一，千课一法往往是造成学生不喜欢语文课的重要原因。为了激发学生的求知欲望，让学生主动参与语文学习，教师在教学中要因教材制宜、因学生制宜、因需要制宜，各种教法灵活运用，交替使用，使学生常有新鲜之感。只有这样，才能形成活泼生动、富有情趣的学习氛围，激起学生主动学习的欲望，达到“想学”的效果。否则，学生就会觉得索然无味，从而失去学习的动力和兴趣。在语文教学中，教师要善于利用教材提供的信息，进行灵活的处理，让学生读一读、听一听、想一想、说一说、做一做、 画一画、演一演，化静为动，从而积极参与，主动获取知识。如学习现代诗，教师可启发学生的想象和联想，同时运用诵读法、范读范背法、启发比较法，引导学生走进诗歌的情境，去感悟、去体验。再如七年级说明文的教学，按新课标的要求，老师完全可以打破传统的教法，围绕教材要求，指导学生多练、多读，理解文章内容，在此基础上训练学生进行复述，如全班复述，分组相互复述，或个人自行复述等等。学习散文，教师可因课文而异，有的可直入重点，中间突破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。这样既可以激发学生学习的热情，又可以提高课堂教学效益。

三、 授之以渔，使学生会学

加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观，也是语文课的主要任务。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有：注重过程，概括学法；举例示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，点拨学法等。吕淑湘先生曾说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”在教学中，教师要通过具体的教学内容，引导学生观察、思考、总结、感悟、想像、质疑问难，使学生在获取知识的同时，学到方法。学法的传授应因课文、因学生而异。不同体裁、不同内容的课文有不同的学习方法。教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学生特点，制定具体可行的学法指导计划，把学法变成学习过程中简单明了、可供学生实际操作的具体步骤。如：学习同类课文或段落相似的课文可用迁移法。像《春》一课，学习“春草”一段，师生通过分析可将写景的学习方法归纳成“读课文──抓特点──明写法──赏画面──悟情感”五步，然后让学生运用学法，举一反三，迁移运用，自学“春花”、“春风”、“春雨”等段，以后碰到类似文章也可用此法解决。有的课文，如果学生一时难以说出用何种方法学习，教师可结合总结课文，帮助、指导学生归纳学习方法；还有的课文，则可抓准切入点，引导学生通过读、画、议、评等掌握学习方法，让学生自己学会学习。

四、 提倡、鼓励、诱导质疑

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”质疑是探求知识，发现问题的开始。通过质疑可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维，可使学生更善于学习。新课程标准把重视学生质疑，放在改进阅读教学的首位，并明确提出：“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”，“教师在必要时予以释疑解惑，并从学习方法，思维方法上加以引导、点拨”。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思维，是对知识内容有一定程度的理解与思考，是主动学习的一种表现。因此，教师应努力创设民主氛围，提倡、鼓励、诱导学生自己发现问题，提出问题。教师还要教学生学会就本课所学知识的重点、难点、关键处提出问题，让学生“学会问”，善于问。此外，在阅读教学中，教师对学生的质疑应慎重对待，灵活处理：如是经过学习、努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；游离于学习任务之外的疑问，要适当冷处理；和教学重点有关、启发性强的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。我教《孔乙己》时，作了如下安排：① 阅读思考，② 质疑，③ 解疑。在学生质疑后，我梳理了学生的问题，并这样解决：对于一般性的问题，如字词、语句理解等，我就发动学生自行解决；对于关键性的问题，则组织学生分组讨论解决。如针对一位学生提出：“‘孔乙己大约的确死了’有没有矛盾？”，我让学生讨论：“孔乙己为什么大约死了？孔乙己为什么的确死了？”这样安排，课堂讨论异常热烈，学生的疑问解决了，教学目标达到了，学生的主体性和教师的主导作用也充分体现出来，进一步提高了学生学习的主动性和积极性。

五、 激励评价，创设成功的机会

语文课程标准明确提出，对学生的评价，“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。教师是课堂教学过程中的对学生情感的激励者，在教学中要不断地、及时地对学生的参与情况和学习态度进行鼓励评价，以激发“好学”的情感。事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，其学习主动性就会不断增强；而屡遭失败，经常受批评的、斥责的学生，久而久之，就会失去学习兴趣。因此，教师要创设条件，使每一个学生都有获得成功的机会。例如：提问讲究艺术。教师应根据学生的实际水平，设计难易适度的问题。问题不可过浅，以免流于形式；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。较容易的题目，可请中下层生回答；较难的问题则请优生回答。当学生在回答时遇到困难，教师应适时地、巧妙地给予启发指点，让学生“跳一跳，够得着”。教师对每一位回答的学生尽量表扬和鼓励，用欣赏的眼光去挖掘他的优点，使每一个学生都能感受成功的喜悦，并使之进一步转化为学习的强大动力。

总之，语文课堂应是多姿多彩、充满活力的课堂。华东师范大学叶澜教授说：“人是世界上最丰富的生命，要把课堂作为师生生命发展的载体，让课堂充满生命活力，要让学生主动地发展，要关注学生潜能的发展。”面对新课程，我们每一位教师必须重新审视自己的课堂教学，努力构建“乐学”课堂，使学生成为学习的真正主人，让他们自觉地，有滋有味、有声有色地学习，使语文不再处于尴尬境地，从而让语文课堂充满醉人的魅力。