改进职院学生数学学习状况的策略

摘要：当前职院类学生的数学基础差异显著，整体水平大幅下降，已是数学教师共同关注的问题。分析存在问题，有针对性的实施教学，是有效提高数学教学的关键。

关键词：职院学生；数学；问题；对策

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0065-01

1职院学生数学学习中存在的问题

职院学生的个体数学学习差异悬殊，成绩不均衡，智力因素差异大。主要表现为：

1.1数学基础差异显著。据2012年我校对新生入学成绩的统计分析，基础文化课成绩的方差大小排列的顺序依次是：数学、英语、化学、物理、语文、政治，数学的方差最大，近两年的情况更严重。

1.2数学学习兴趣不浓。2012年我们对600多名学生进行问卷调查，结果显示有30%的学生对数学课程不感兴趣，甚至希望不再开设数学课；有近30%的学生对数学考试满不在乎，"及格"就行；更有10%的学生对考试合格与否无所谓，甚至不愿意参加考试。

1.3智力因素差异较大。多数学生初中数学基础就相当差，入职校后更难适应学校的数学教学，即使教师牵着走，也很难跟上进度。

1.4数学总课时量减少。数学作为公共基础课，由原来的200左右教学时数压缩到100学时左右，这使中职数学本来就内容多、覆盖面广、任务重、教学时数少的矛盾更加突出。

2改进职院校学生数学学习的策略

2.1加强教材建设，调整教学内容。要重视教材建设，编写适合本校的校本教材，而不能过多于依赖于统编教材。在教材的编写中，应突出适合、适用、适当的原则。适合即适合于本校特点和教师的教与学生的学；适用即适合专业需要，合理取舍教学内容，突出基础性，应用性；适应即要适应当前学生的实际水平，不能过分拔高，偏宽、偏难、偏深。

2.2加强教学研究，探究教学方法。应针对当前生源特点和学生的数学基础，结合本校特点，对教学计划的制订，教学时数的合理分配，进行不断的教研活动。适时交流教学经验，探讨能提高教学质量教学方法。在教学方法的研究中，教师尤其要注意备课和授课的环节。

2.2.1.备课与教案要体现培养学生创新思维能力的目标与要求。每一节数学课不仅有知识、技能和情感的教学目标，还要有思维能力的教学目标和教学方法。备好教师的点拨、启发、诱导、帮助学生揭露问题本质，提高思维品性，掌握思维规律的授课要求。

2.2.2授课中要重在一个"诱"字，突出一个"精"字。从引出、新课讲解、知识巩固、深化小结都要诱导学生，开动思维机器，完成各个教学环节。教师讲课要突出一个"精"字：内容精，思维精，语言精，板书精，课件精。

2.3落实课堂教学，更新教学观念。应改变课堂教师中心论，真正树立以学生为主体，教师为主导、训练为主线的教学思想。要变以往上课教师单向的信息交流为师生双向交互的信息流。做到课堂气氛和谐，让学生积极参与教学活动，使其敢说、敢想、勇于质疑。要恰当引导，精巧点拨，授之以法，鼓励自学，逐渐过渡到由"要我学"为"我要学"。如何在传统的教学模式中注入新的内容，教师应做到：

2.3.1.变"导入新课"为 "创设情景"。在这个环节中，以前往往是为了把学生的兴趣引到所要学习的新知识上来，教师做某些诱导和铺垫，这几乎等同于说书或者街上卖艺的"开场白"，其用意在于：要学生来学。如果要"学生学"变为"学生自己要学"，那么创设学习情境应是良策。情境是教师为学生创设的，但要贴近生活，要学生自己经历、体验得到并且容易理解和领悟。但情境创设莫走近误区。常有的误区是科学错误、偏离实际。牵强附会，这里仅以一个实例来说明。在等比数列求和的教学过程中，某教师引入了如下的问题情境：某班有50名同学，每个同学都有一张同规格的纸，如果第一个同学将纸对折一次，第二个同学将纸对折二次，依次类推，第50个同学将纸对折50次。如果将所有折好的纸叠加，粘成一个"长梯"，那么我们能否用它登上月球（地球与月球的距离约为3.8×108m，纸的厚度约为7.5×10-5m）。我听之后，亲自动手折纸，结果发现不要说对折50次，就是对折七、八次就感觉折不下去了。纸是有厚度的，物理学原理告诉我们，这种对折最多只能进行10次左右。由于违背科学原理，这种实际操作的现实情境仅能看成是一种数学思想实验；如果不加以说明，在实际中难免会受到学生的质疑，这样创设的情境给教学效果大打折扣。

2.3.2变"讲授新课"为探究新课。以前为便于控制教学中的各个细节，也为了在单位时间内向学生传授更多内容，往往由教师唱主角甚至是独角戏。近年来，课堂上"满堂灌"、"填鸭式"教学现象大为减少，大都能采取讲述、谈话、讨论、实验相结合的方式，在课堂上不断地启发学生，通过与学生谈话、交流来督促学生学会应知应会的东西，但也存在着"步子大小，提问太多"的弊端，"满堂灌"变成了"满堂问"，其结果是使一些学生在解题中虽然一步步都会做，却不知道自己在做什么。为了更好地体现以教师为主导，学生为主体的原则，应提倡师生互动。

2.3.3变"巩固运用"为"巩固反思"。以往为使学生对教师讲解的内容完全接受或基本接受，而要学生反复练习或记忆背诵。近来的巩固运用形式，已经有机械模仿训练，也有了变形、变式、变换的训练，但还缺少质疑，事实上学生是积极思考的个体，他们对本节课上所学的新内容需要咀嚼、消化、反思。学习发问，能够质疑，是创新的前提。因此，鼓励学生勇于质疑，在课堂上应让学生的质疑有适当的地位和一定的时间。

2.4改革教学模式，创建高效课堂。

目前，在素质教育的创新教育方向的指引下，已经出现一些新的数学教学模式。如探究型数学教学，整体与范例教学、数学质疑教学、数学建模教学、活动式数学模数学，开放式数学教学等等。新教学理念倡导自主、合作、探究等学习方式，而要将这些学习方式落实到课堂上，体现在教学中，有一个基本前提条件就是要把按照学科逻辑程序呈现的知识，转化为学生待探究的问题或问题情境。从培养创新精神的角度讲，任何创新都来源于问题的解决，如果没有问题解决的活动，创新就失去了依托。换句话说：问题解决是创新的必要条件，以此为着眼点，教学中尤其是在教学设计阶段，教师有意识地将逻辑序列较强的教学内容，转化成为问题或问题情境是尤为重要的。

高职素质教育是中国高等教育面临深入改革的任务之一。高职教育要培养全面发展的高素质专业人才，数学教育是不可缺少的学习任务之一。因此，只有认真分析当前职院学生在数学学习中存在的问题，进而有针对性的提出解决的办法，才能实现真正意义上的专业数学课程改革与创新。