语文学习的兴趣之源

一直以来，我们的教师对培养学生课堂学习的兴趣停留在肤浅的认识层面，认为课堂上学生因教师一个有意思的笑话，一时振奋起来，就是在培养学生兴趣。这种情况多半是学生听笑话时很兴奋，听完了情绪又陷入麻木与冷漠中。所以，如果我们所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习的兴趣，那我们就永远不能培养起学生对脑力劳动真正的热爱。我们应该努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自我劳动的成就感。

一、学习本身就是兴趣的源泉

作为教师，我们要始终坚持学习本身就是兴趣最重要的源泉这一观点。这一点说起来好像毫无意义，其实却抓住了学习的本质。我们以往常常为了调动学生所谓的兴趣，不惜牺牲宝贵的学习时间，讲一些与学习无关的东西，为了兴趣而兴趣，并没有起到激发学习兴趣的目的，反而让学生的头脑越来越麻木，使学生离所学知识越来越远。因此，离开了脑力劳动，既谈不上兴趣，也不会有保持兴趣的注意力。可见，从知识本身挖掘学生持续学习的兴奋点是培养兴趣的关键。真理的知识从学生意识中产生，来源于学生已知与未知的契合点，来源于把各种事实和现象连接起来的那些线索。因此，在备课时，我努力去寻找各种事实与现象的思想交接点，这样才能在认识周围世界的真理和规律性中揭示出某种新颖的、出人意料的东西。以此调动学生的思维，让学生在思考的过程中找到持续的快乐，从而保持持久的兴趣。

比如，《林黛玉进贾府》一课，学习重点是人物形象分析。其实，学生在没学习本文之前，已经对形象有了先入为主的认识。比如，林黛玉，学生都知道她是美丽、柔弱、敏感、多疑的，怎样在文本中挖掘出新颖、出人意料的教学内容，以激发学生的兴趣呢？认识本身就是最令人赞叹、惊奇的过程。虽然学生对林黛玉的性格特点比较熟悉，但是，其性格产生的原因是什么呢？为什么她会有如此忧郁善感的性格特质呢？课堂上，我把这一点指出来，把学生的注意力集中到这一点上，给学生打开了一扇新的知识之窗，激发起他们深入思考的热情。这种热情越能抓住学生的心，他们就越加迫切地想要知道、思考和理解，兴趣就这样被激发起来了。

二、在运用知识的过程中增强学习兴趣

兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种把知识运用于生活实践的成就感。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望看到自己是一个发现者、研究者、探索者的角色。抓住这一心理需要，让学生在学习知识之后，运用所学知识处理一些实际问题，在此过程中，学生就会品尝到运用自身能力解决问题的乐趣。

学习诗歌单元时，当学生充分学习了现代诗歌结构与意象叠加的技巧之后，我建议一些喜爱诗歌的学生自己创作诗歌；学习文言文时，学生在积累了一定数量的文言文实词、虚词和句式之后，我不失时机地让学生运用文言文进行文学创作，以此来克服学生食而不化的问题。经过一段时间的训练学习，学生创作出了相当出色的作品，不但使所学的知识谙熟于心，而且还收获了自信与成功的喜悦。这些都是学生持续不竭的动力源泉。

时刻让学生体会创作的喜悦，他们的思想就会变得异常活跃，他们体验到了一种无可比拟的人类自豪感。我们千万不要把掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，教师要让学生的整个身心都充满欢乐，这一点尤为重要。我们要为学生创造更多亲自研究和发现某种事物的机会，让他们亲自去把握具体的事实和现象，这样他们就会通过驾驭知识的过程体会到更加强烈的成就感。

兴趣的培养来源于知识本身的魅力，来源于对知识的运用，培养兴趣不是外求的过程，而是内潜的功夫。通过对知识本身的挖掘和运用，来获取持久的兴趣是教师为学生开辟的一条正确的求知之路。

（作者单位 吉林省松原市前郭县第二高级中学）