语文教师,请三“思”学生之“想”

在语文教学中，“听”“说”“读”“写”四项能力属于学生语文素质的外显。而这些外显能力的提高，无不依赖于一个隐性过程――“想”（这里的“想”，说的是“思考”，并不完全等同于人们常说的“思维”）。“听”“说”“读”“写”与“想”始终是同步进行的，我们无论“想”什么都得运用语言，从简单的念头到复杂的思维活动，都是依靠语言。一句话，如果把“听”“说”“读”“写”比作四盏灯，“想”就是总开关。

近年来，笔者一直比较关注学生在课堂上“想”的现状、“想”的过程、“想”的价值。我们发现，许多学生在课堂上没有时间“想”，不会“想”，甚至远离文本而胡思乱想。出现这种种现象的根源在教师。要提高学生“想”的含金量，有效促进学生语文素养的发展，语文教师就必须三“思”学生之“想”。

一思：学生真正“想”了吗？

【案例】一位教师执教《 天游峰的扫路人 》，在引导学生“初读课文，寻找感动”时是这样设计的：“同学们，课文从外貌、语言、动作、神态等方面写了天游峰的扫路人。请大家放声读课文，想一想：‘天游峰的扫路人是怎样的一个人？哪儿最令你感动？’”教师说完，同学们便开始读书。可学生的读书声刚停，教师随即请学生交流阅读感悟，不少学生还没反应过来，就示意学生站起来，并不忘面带笑容地说：“说错了没事，关键是勇于挑战自我。”结果，学生给出了很不理想的答案。

【评析】读书思考是需要一个过程的，是需要时间的。这一环节中，学生真正“想”了吗？答案显然是否定的。这位教师如此高速运转教学流程，主要有以下原因：一是教师心中注重教学设计，而没有学生，更谈不上“以学定教，以教导学”了；二是教师追求表面的“气氛活跃”，耐不住“冷场”状态，急忙与学生“过招”，这也是“目中无人”的表现。

课堂教学中，一些教师急于求成，教学过程十分急躁。在高速运转的教学流程中，许多学生无所适从，他们对语言文字的感悟有如蜻蜓点水，更谈不上“思考”了。其实，真正的阅读，绝不是读一两遍就可以的，它有个对文本的内化过程。这就需要时间，特别是认真阅读、静心思考的时间。与文本的“亲近”时间越长、思考越充分，个性感受就会越深刻，学生的感悟才会是“原汁原味”的。树木生长得慢，质地细密一些，语感培养就好比树木生长，让学生在细细品味语言文字的过程中感受、领悟、升华，学生语感能力的提高、语文素养的发展才能落到实处。因此，在课堂教学中，语文教师应当让学生真的读书，真的思考，引导学生在“读思结合”中实现语言与思维的同步发展。

二思：学生是紧扣文本“想”的吗？

【案例】一位教师执教《 二泉映月 》，学生熟读课文后，教师引导学生“了解坎坷，感悟情怀”。

师：（音乐起）又是一个中秋夜，双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下，又来到了二泉。夜深人静，月光清冷，他静静地聆听着二泉那淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思绪万千，渐渐地，他似乎听到了许多声音，是什么声音呢？

（显示：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”）

生：（齐读）

师：他似乎听到了深沉的叹息，似乎听到了伤心的哭泣，似乎――同学们，真的是泉水在叹息、哭泣吗？

生：不是。

师：是谁在叹息、哭泣？

生：阿炳。

师：又是谁在倾诉、呐喊？

生：阿炳。

师：同学们，此时此刻，你想到了什么？

生：阿炳为再也看不到家乡惠山二泉的美景而叹息！

生：阿炳请了哪几位大夫为自己治疗眼病？

生：二泉的水污染程度如何？

生：无锡的惠山还有哪几处著名景点？

师：你们想得真多！

……

【评析】引导学生理解文本、学习语言、发展情感和思维应立足于教材，在此基础上再适当拓展。这个片段，学生的“阿炳请了哪几位大夫为自己治疗眼病？”“二泉的水污染程度如何？”“无锡的惠山还有哪几处著名景点？”这真的是在感悟文本的过程中“想”到的吗？很显然，这不是根据文本语言材料所能“想”到的，更大的可能是根据他们过去已有的阅读基础所得出的。课堂教学中，教师给学生“想”的自由，创造的自由，并不是要把学生变成脱缰的野马。教师任凭学生胡编乱造，反而说“想得真多”，学生借助可感材料“思考”的能力就会日渐萎缩。

在上述片段中，教师可以这样引导：“同学们，此时此刻，我们不禁要问，阿炳为什么要深沉地叹息、伤心地哭泣、激愤地倾诉、倔强地呐喊呢？我们细细品味第一至第四自然段的内容，一定能够感悟阿炳的情怀！”在教师的正确引导下，学生能够抓住文本丰富可感的语言材料，积极思考，读中感悟，有效地激发自己的悟性，提高自己的言语智慧。

三思：学生“想”对了吗？

【案例】一位教师执教《 三打白骨精 》时的实录片段。

师：学完这个精彩的故事，相信孙悟空是你们心目中的大英雄了。说一说，你敬佩他的哪些品质？

生：我敬佩他坚定不移，善于识破敌人的诡计。

师：说得很对……（话还没说完，另一学生举手了）

生：（学生站起来时有点犹豫）老师，我有其他的想法。

师：说吧，把自己的观点大胆地说出来。

生：我觉得白骨精也有我敬佩的地方，她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。

师：（略一迟疑）哦，你想得可真是与众不同，很了不起。

生：老师，我也觉得孙悟空没有白骨精那般聪明。白骨精一计不成，又生一计，在两次失败的情况下第三次还使用了离间计，达到了自己的目的。

生：是呀，前两次孙悟空直接劝说师傅不行，第三次就应该采用另外的办法。

……

【评析】在教学中培养学生多角度、有创意的个性阅读能力，张扬学生的个性，尊重学生的独特体验等都是《 语文课程标准 》的基本理念。我们不少教师为了体现新课改精神，便鼓励学生大胆思考，展示个性，甚至对存在问题的想法或理解，不少教师还大加赞赏：“很有个性！”“想得真新颖！”我不禁要问：学生“想”对了吗？

在这一片段中，教师也许因为“创新思维”“个性化阅读”“尊重学生”等这些词在脑海闪现，根本没有思考：学生“想”对了吗？在学生的价值取向出现偏差时，教师必须引导学生再思考，在思考中明白：坚韧不拔、机智等应是用在正途上，而在“邪道”上不能提倡。

在日常听课中，笔者还遇到过这样两个例子。一位教师在教学《 司马光 》时，一个学生这样说：“司马光不应该砸缸。如果当年那口缸没有被司马光砸破的话，那口缸现在就是无价之宝了。司马光救的小孩不能与这无价之宝相比。”一位教师在教学《 丰碑 》时，一名学生这样说：“我觉得军需处长做得不妥当，因为军需处长的价值肯定比普通士兵高得多！”……面对学生思考中出现的错误的价值取向，我们应该引导学生重新思考，发现他们自我思考的失误。正确的，我们也可以启发学生抓住语言材料再思考，让“多元”的反应更深刻更富个性。

当然，聚焦学生的“想”，仅仅思考以上三个方面是远远不够的。我们还应该思考：怎样让学生敢想、会想？怎样使学生的“想”更有条理？怎样才能使学生的“想”更具创造性？怎样使学生的“想”与表达有机结合？在课堂教学中，我们应该最大限度地调动学生思维的积极性，有目的、有层次地引导学生在语文学习的过程中积极地想、正确地想、合理地想、严密地想，从而促进学生语言与思维同步发展，既提高学生语文能力，养成运用语文的习惯，又形成学生良好的思维品质。

（作者单位：如东县掘港小学，江苏 如东，226400）