让语文课反璞归真

“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗沉削尽留清瘦，画到生时是熟时。”细细揣摩郑板桥的这首题画诗，韵味十足。嚼之，眼前豁然开朗，茅塞顿开，解开我从教11年来的最大困惑：课程改革不断深入，总觉语文课越上越难上，越上越不会上了。课上抓了朗读训练，却涉嫌不重视语言文字训练；抓重点词语品读理解，却抱怨丢了语文教学的“根”――朗读；放手让学生主动学习，以学定教，难逃弱化教师主导作用的指责等等。对语文课赋予太多的外壳，开掘得太远，增容得太多，使语文教学变得臃肿，弄得学生头晕目眩，语文味变少了。语文课堂不正像郑板桥画竹一样必须“冗沉削尽留清瘦”；语文教学要减“胖”；要返璞归真；要简简单单地教，上出地地道道的“语文味”吗？

一、删繁就简――净化课堂目标

在实施新课程标准的过程中，要完成语文任务，语文课必须把工具性与人文性紧密地结合起来，仍然需要有“语文味儿”。要做到这一点，就要净化课堂目标。有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理，语文课尽可能的把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，“删繁就简三秋树”，达到课堂目标最优化。

首先，根据不同类型课文，简化目标，抓住关键，训练重点。如教学《荷花》一课，文质兼美，文中的优美词句需要理解，但文章中有的意境只可意会不可言传。如果词句过细咬嚼，那就如同将一朵含苞欲放、充满活力的“荷花”，一片一片摘下，最终弄得瓣离花碎，留下遗憾。课上要做的是将更多的功夫花在朗读上，通过品读、评读、个性化朗读等方式，靠读感悟文章的美，借读领悟语言的魅力，达到读懂“荷花”，嗅出“花香”。

其次，根据年龄特点，扎实训练年段培养目标。同样是课文的学习，不同年段的课堂教学方式、训练侧重点大不相同。低年级学文重在鼓励美读课文，少些零碎评价与分析；中年级学文重在读通读懂课文，初步领略语言文字的魅力；而高年级学文不但要读懂学会文章，而且能初步感悟语文博大的内涵和丰富的美感，以实现“举一反三”、厚积薄发。

我们应该追崇的是崔峦先生说的：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”

二、“读”占鳌头，课堂溢着浓浓的 “语文味”

多年来，我们的老师已经习惯了用提问和分析来驾驭课堂和学生，似乎不提问学生就不会读书。崔峦老师就曾多次指出，阅读教学的怪病就是“读书少，感悟少，提问多，分析多”。尽管新课标颁布以来，这种现状有所改变，但是串讲串问仍然是目前课堂教学需要根治的一个顽疾。

不久前，我听了两位老师执教《珍珠泉》，感受很深。《珍珠泉》是一篇写景的佳作，作者采用清新隽永的文字描绘了家乡的珍珠泉美丽独特的景致。教学这篇课文，第一位老师仍沿用了传统的讲读分析法。课上老师不停地追问学生：泉水是什么颜色？为什么这么清澈碧绿？珍珠泉为什么有那么多泡泡？泡泡有哪些特点？泡泡为什么会有那么多颜色……教师问个不休，且问题琐碎，一篇优美的文章被肢解了。学生在老师一大堆问题的牵引下，忙于在书中寻找答案，无暇品味语言文字的精妙。

而另一位教师的教学设计则体现了以读为本的原则，将解读文本与感受自然之美巧妙合一。他采用了初读谈印象、提问题，深读赏文字、悟景美，精读学语言、重积累的方法，层层推进。整节课教师做的最基本、最重要的指导工作就是引领学生入情入境、逐渐深入地读书，学生最多的活动也是理解地读、体验地读、欣赏地读。尤其可贵的是，在学生熟读的基础上，教师又放手让学生自由选择最喜欢的句子或段落说一说、抄一抄、背一背，将摘抄和背诵引进课堂。这不仅便于学生积累语言材料，而且有利于他们对书本语言的内化吸收，形成良好的语感，也体现了教师重视“双基”训练的思想。

读是语文的基本功。教学设计一定要体现以读为本，为学生创设更多、更直接与文本对话的空间，使学生在读中感悟文章的思想感情，感受语言文字的优美，同时还要注意在积累的基础上进行语言训练。如学习写景状物的文章，对于文中优美的语句和段落不仅要多读，加深学生的感悟和体验，使他们受到熏陶和感染，还应该结合教学实际当堂让学生抄写、背诵，为学生更好地掌握和运用祖国的语言文字打下扎实的基础。

三、潜心会文，少一些形式的东西

学习方式的转变是新课程最重要的变革。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，因此小组合作学习一时间成为课堂教学的主旋律。但是很多老师为了追求时尚，致使合作学习流于形式，成为时髦的“课堂道具”，虽然表面热热闹闹，却没有一定的实效。

课标强调：应引导学生钻研文本……要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。教科书是最重要的课程资源，教材中选编的课文，都是文质兼美的名篇佳作，是学生学习语言的规范蓝本，也是阅读教学中重要的读本，而且学生又是借助文本来接收和处理作者输出的信息的。所以语文教学一定要重视引导学生对文本的学习，要让学生“虚心涵泳，切己体察”，在反复咀嚼、品味语言的过程中，获取知识，体验情感，升华认识。而离开文本语言的学习，离开语言的品味，一味追求热热闹闹的教学形式，留给学生的只是一些浮华的、表层的东西，它忽视了最重要的一点，那就是语文教学必须依托文本，在每个学生潜心读书、品味语言、提高语文素养中进行。

（作者单位：江苏省南通市八一小学）