如何引导学生捕捉图文应用题中的有效信息

在使用新教材的过程中，我们注意到了低年级图文结合的应用题，是新教材的一大亮点，这类应用题的编写充分考虑了低年级学生的年龄特点，充满了童趣，贴近学生生活。在教学过程中，我们也发现，由于画面内容丰富，色彩缤纷，在一定程度上影响了学生对有效信息的搜集、归整。针对这种现象，我们尝试着引导学生挖掘有效元素，让学生在探索中，通过自由交流，能够自我发现，逐步形成自主学习的能力，从而提高获取数学信息、形成甄别有效数学信息、提高数学技能的能力。

图文应用题在教学中有着千变万化、各具形态的归整信息的策略，我们主要从以下四个方面进行了探索。

一、鼓励每一位学生尽情表达自己的数学思想

数学学习是一个互动的过程，教师过多的讲解传授，无形给学生营造了被动学习的氛围。与其这样低效的煞费苦心，不如鼓励学生尽情地表达自己的数学思想。例如，一道以学生游泳为场景、为学生熟悉的开放性应用题。看似杂乱的信息，使有些学生提出的问题也混乱，无从解答。我在引导中，鼓励学生尽情表达各自的见解。随着学生仔细而有条理的归整，信息分为两类，一类是买票的钱数问题，一类是人数问题。锁定了目标，化繁为简，学生要么提与钱数有关的问题，要么提与人数有关的问题，再围绕问题去分析条件，学生就一目了然，繁而不乱，多而有序。

这样不同的学生，虽对同一幅图会有着不同的理解，但都有不同的收获，怎样激发每一位学生表达的欲望呢？教师可以在课堂上让善于表达的学生带动羞于表达的学生快乐自信地表达，也可以让懒于思考和表达的学生浅尝思考表达的乐趣，尤其是当他们有点滴进步时，就应及时给予肯定。学生在口述自己所理解的图画的意思的过程中，也在大脑中整理信息。要想让学生有效的学习，就要不断地鼓励学生尽情地表达数学思想，让其成为一个有数学思想的人。

二、给予学生足够思考的空间

数学是思维的体操，倘若学生没有足够的思考空间，那就难以闪现属于自己的个性智慧光芒。例如，一幅画面呈现的是工人叔叔运水果的场面，要求学生“先提出问题，再解决提出的问题”。这道题没有文字提示，画面涉及的已知条件较多。有三种水果，有运送水果运输的情况。教学时，我给予学生充足的空间，先让学生说图意，在交流中学生会全面了解画面所展示的数学信息，这时将学生提的问题展示出来，一一评议，学生很快就会发现，通过问题就将多种水果联系起来了，再根据问题追溯条件，难题迎刃而解。学生在自主探索中活跃了思维，发展了能力，完善了过程。

三、在互动的数学两人小组中凸显各自的智慧

数学知识形成的过程，是一个不断探究推理的过程。在数学课堂中，同桌的两人组成的学习小组的作用不可低估，彼此的交流讨论，弥补了各自生活经验的不足，在讨论中各自都会有新的发现，通过不断调整各自的思维，必然会发现图画所承载的重要数学信息。例如，有一题是学生在学习了加减和连减两步的应用题后的练习，对学生而言，选择计算方式已不是太大的难点，但是由于图示中涉及的内容较多，一时可能抓不住提问题的要领。这时两人小组的交流讨论，为一部分学生打开了一扇窗，学生交换各自的想法，有的会问：“一共有几朵鸡冠花？”有的会问：“一共有多少只小蜜蜂？”有的会问：“树上还剩几只小鸟？”学生在互为补充、触类旁通中豁然开朗。既为自己的问题找到了解决的途径，又在倾听中多一种观察思考的角度。

数学两人小组的作用也不局限于数学课堂，也可以向课后探究领域延伸。课堂的小组学习可以作为学生探究的引子，把学生的兴趣从课堂衍生到更为广阔的生活领域，让学生更加深刻地理解，数学来源于生活，服务于生活，从而构建一个大数学的学习氛围。

四、注重数学课堂生成的引导

教师课前精心准备的教学预设，经常会被学生打乱，这种生成正是学生课上用心思考的结果。教案设计得再好，也需要精彩的课堂生成来点缀。当学生提出一个教学预案中所没有的新课题时，教师应及时给予引导和肯定。与此同时，教师还应从课堂生成中挖掘闪光点，巧妙地引导学生积极思考。教材第36页第4题，是一道会引发不同层次学生不同思考途径的图文应用题，有学生会问：“三人一次搬走多少箱？”还有学生会问：“三人几次可以搬完？”在提问题时，有的学生不会考虑到解答问题的难易，这就需要教师适时引导分析。对于难度大的问题，不要轻易否决掉，部分能力强的学生正需要难题的牵引激发他们的智慧，学生不经意间闪亮的智慧将点亮数学学习的路途。

课堂生成的过程，正是学生智慧火花生成的过程。学生的见解也许不够全面、完美，却给老师提供了了解学情的机会，适时的引导必将事倍功半。学生画龙，老师适时点睛，师生携手的课堂情趣盎然，点燃的是学生对数学学习的激情。

不同层次的学生都学会了从不同的角度、不同的层次观察思考问题，并能结合图文有机联系有价值的信息，将有助于解决问题的有效信息进行归纳整理。优等生养成一种数学习惯，萌发一种数学兴趣，生成一种数学思想，正是我们目前数学教学领域中所薄弱的环节。中等生基本都能在课堂上快乐而有效的学习，把学习当作一件有意义的事情来做。学困生摸索到学习的方法，也有了学习的奔头，敢问敢想敢做了，这不正是我们期待的高效课堂吗？