数字化语文之美

摘要:多媒体教学是教学现代化的一种重要教学方法。本文从多媒体教学理论及多媒体语文课件设计的角度,探讨了什么样的多媒体语文课件才能真正有效地进行教学。本文认为,要优化多媒体语文课件的设计,才能将语文课堂中的多媒体教学效果最大化。

关键词:多媒体教学;多媒体生成理论;语文课件设计

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0154-01

随着多媒体教学硬件环境的不断改善,用多媒体课件上课在许多学校里已成为老师们所乐于采用的上课方式。但考察了这些“多媒体课”之后,我们发现,虽然教学的手段改变了,但其教学形式的实质并没有改变。大多数的多媒体课件都是基于用POWERPOINT制作的展示型的课件。这些课件往往展示性强,但交互性不足,特别是在引导学生进行自主,合作,探究性的学习上还存在着许多不足之处。形象的说,这种教学形式的改变只是笔记本电脑加液晶投影仪取代了粉笔和黑板,以前的“粉笔种田”变成了“鼠标种田”。这种情况在语文类的多媒体课件中尤为突出。要么变成了电子板书,要么就是大量素材充斥其中,掩盖了语文本身的特点。从总体上来看,运用现代教学理论,结合语文自身特点来指导课件的设计,体现语文的美应是课件设计的总体思想。

在使用多媒体教学的语文课中,多媒体课件不仅是教师授课的工具,还是学生学习的主要工具。工欲善其事,必先利其器,要开展好语文多媒体教学就先要优化多媒体课件的设计。

一、在设计课件时要充分发挥多媒体的特长,引起

学生的注意,提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师,对于学生认为难懂,枯燥的文言文而言,尤其如此。只有当学生有了学习兴趣后,才能激发其内在的学习动机。这样才能有效地促进有意义的学习。因此,在设计课件时,如何吸引学生的注意力是第一个要考虑的问题。要做到这一点,笔者认为主要通过以下两个方法:

(一)化抽象为形象。课本的文字是抽象的,平面的,那么课件设计者就要想方设法使其形象,立体起来。从认知心理上来讲,形象的东西更容易吸引人注意。这在多媒体课件中可以通过整合进大量和学习内容相关的图像、视频、动画等多媒体素材以达到这样的效果。多媒体学习的生成理论认为:“当学习者从呈现的信息中选择重要的信息,将一个个信息片段组成连贯的心理表征,并将新建构的表征与其他表征整合起来时,学习者就是在进行有意义的学习。而这个认知过程发生在两个独立的信息加工系统中:一个是视觉系统,用于加工视觉性知识;一个是言语系统,用于加工言语知识。”其生成模型如图一

图一

在这个学习模型中,学习者在选择了文本或图像后,先联系其本身所具有的知识,对所选择的图像或文本进行组织并形成“文本或图像所描述的情境心理模型,并将其存放在短时记忆系统中”。学习者最后要将言语型模型和图像型模型联结起来,“将新获得或提取的信息与旧知识联系起来,形成一个与外部相连的整体”。从这个学习过程中可以看出,学生是知识的建构者,他们积极地选择信息,并将其整合起来。作为课件设计者就要为学生提供合适的文本和图像。

例如笔者在设计《前赤壁赋》课件是,在课件的进入画面中就插入了作者泛舟江上的FLASH动画。让学生在使用课件进行学习时先感受一下清风徐来,水波不兴的优美意境。又如在设计《廉颇蔺相如列传》时,为了让学生更好,更快的理解课文的故事情节,笔者又在课件中安排了《完璧归赵》、《渑池会》、《负荆请罪》三个FLASH动画。在教学过程中,学生在学习中自行观看这三个动画,都觉得很有兴趣,而老师在一旁引导学生从课文中找出相应情节的句子,并利用注释读懂这些课文。

不过,使用这些多媒体素材并不是简单的将这些素材塞进课件,更不是素材越多越好。一是要注意素材要和教学内容相对应,不能为了吸引学生的眼球,而见到有好看的,有趣的素材就入进课件里。二是要注意素材贵精不贵多,达到教学目的就可以了,在课件中堆砌大量的素材只会让学生看花了眼,连基本的教学内容都找不到了。

2、化无声为有声

在认知效果上,声音是仅次于视觉形象的。因此,在课件中使用声音素材是很有必要的。这里所说的声音有两种:一是指课件的背景音乐。背景音乐在课件中能起到渲染气氛的作用,在创设教学环境常常用到。二是指课文内容的诵读。文言文的讲“涵咏”,诵读是必不可少的,就要通过提供课文内容的诵读示范来解决这个教学环节。如为了让学生更好地欣赏《前赤壁赋》的语言美,课件中就包含了名家朗诵的《前赤壁赋》。这里面既有全文朗诵也有分段朗诵。在朗诵的同时还配有符合课文意境的FLASH动画。在整个课件中,整合了图像,文本,声音,动画,使得学生的学习兴趣大为提高。

(二)合理选择,安排各种媒体素材,优化课件结构

在课件设计时,我们一般可以用到以下的一些媒体素材:文本、图像、视频、动画、声音。在美国的Richard E.Mayer教授的研究中,对何种媒体对的教学效果最好以及那几种媒体组合的教学最为有效进行了考察。研究结果表明,就单一媒体而言,使用图像、视频、动画比使用文本要好。而使用多种媒体组合(上接154页)要比单使用一种媒体要好,而且只有在使用多种媒体相结合的情况下,教学效果才是最好的。他指出:“同时呈现听觉讲解和用以描述系统每一步变化的视觉动画是非常重要的。呈现动画―不管多么漂亮―如果没有同时呈现讲解,则不利于促进有意思的学习。”因此,在进行课件设计时,就要遵循以上的这个原则。具体来说有以下两个方面:

1、设计好课件的视觉界面,将多种媒体有机地结合在一起,为学生营造一个与学习内容相关的,美的学习情境,从而促进其创造性思维的发展。

界面的元素包括了标题、按钮、背景、教学内容区等。一般可这样排列(如图二)在整个界面中,首先要设计好背景。例如在课件《前赤壁赋》为了体现这篇课文的的古典美,笔者用PHOTOSHOP制作了一幅古色古香的背景 (如图四所示)。在这个背景图中,底图是苏轼手书的《前赤壁赋》真迹,前景是一本打开的线装书。在标题的设计上又特意用了书法味很浓的启功体,并在边上加上闲章。(如图三)

图二 图三

使整个画面就象一幅书法作品一样,突出课文的古典韵味。其次,在课件的按钮,教学内容区等其他元素的设计上,也要注意选配与课文的审美特点相适应,不能纯为美观而随意找来一些画就放到课件里面去。如图二中,无论按钮还是标题都选用书法字体,颜色也和背景色相搭配,使整个个画面显得很和诣。

2、设计良好的交互环境,集成丰富的学习资源,引导学生的进行探究式学习,促使其进行协作,反思。从而发展其创造性思维。

一个友好的人机交互界面有利于学生进行探究性学习。而一个好的人机交互界面至少要做到以下几点:① 课件的结构要清晰。如《前赤壁赋》中就在课件的封面上设计了七个按钮,分别对应课件的七个内容,使用者可以各取所需来进行学习。② 各种提示信息应简单明了。课件内的按钮,热区等交互要有简单明了的提示,如按钮对象可加上“上一页” 、“下一页” 、“返回”等文字提示。特殊交互的地方可适当的加以文字注释,使课件的使用更易使用。③ 要能在课件内各学习内容之间任意跳转。学生能在学习时自由地选择课件内的学习内容,并能在各个内容之中任意跳转,通过这种自由的学习形式,调动学生学习的主观能动性,进而鼓励其开展探究性的学习。

多媒体教学能培养学生的创造力,大大提高语文课堂教学的有效性,但只有那些遵循语文学习规律,经过精心设计的多媒体课件才能真正起到。这是所有的教师在进行多媒体教学设计中所必须认识到的问题。

参考文献

[1]郑有才,张正茂.信息技术与语文学科整合[M].广州:暨南大学出版社,2005.1

[2]高慎英,刘良华著.有效教学论[M].广州:广东教育出版社,2004.5

[3]论文集:教育技术的心理学研究・多媒体学习:关于研究问题的反思.

[4]Richard E.Mayer .孙燕清编译.北京师范大学出版社,2004

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