寓绘本于课堂,启阅读于起始

【摘要】阅读在孩子成长的过程中占据重要地位，是孩子智慧发展的钥匙。针对低年级孩子身心发展和认知规律的特点，选择了适合孩子的图文并茂的绘本进行阅读。通过“读读,猜猜,想想,做做”等多种阅读方法，激发孩子们的阅读兴趣，引导他们品味语言，积累语言，运用语言，并能体味故事中蕴含的道理，努力让他们明白，读书是多么快乐的一件事。

【关键词】绘本阅读教学策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0006-03

一、问题缘起：约定实，效果虚

在我们班，我和孩子们有一个约定：每天吃好午饭，要安安静静地坐在教室里看书。因此一吃完饭，孩子们便会拿出课外书，“津津有味”地看起来。说实话，平时我很少去注意他们在看什么。那天，我闲来无事，便在教室里走了一圈，发现孩子们的书籍真是五花八门。有个别小朋友在看《看图写话》，不难看出，这些孩子的父母很重视，早早地就在为孩子的写作准备了；一部分学生在看《洛克王国》、《神奇宝贝》之类的动漫书；还有一些小朋友在看童话故事之类的，剩下来的那些学生要么无所事事，要么就在看学校下发的一些书籍。

这时我可来了兴致，想看看我们班孩子的书包里究竟有哪些课外书。不看不知道，一看吓一跳，学生的课外书着实少得可怜，而很多学生更是没有适合他们看的课外读物。

这不由引起了我的深思：孩子们的课外阅读应该是这样的吗？应该给孩子们怎样的一条阅读之路呢？

二、我的思考

于是我对一年级的学生进行了一次有关课外阅读情况的小调查。结果显示：真正喜欢看课外书的只有一小部分学生，还有一大部分人没有看课外书的习惯。究其原因，主要有以下几点：

（一）家长层面

1.文化水平

农村的家长因知识水平以及工作的限制，没有看书的习惯，家里缺少阅读的氛围。

我们班有个QQ群，几位家长在群里说起没有时间督促孩子学习。通过了解，他们有些是从事加油站工作，晚上要很晚才回家。等到可以下班回家了，孩子们早已进入了梦乡；而大部分家长都在厂里上班，三班轮流制，很少有时间陪孩子，一般都由爷爷奶奶带着；剩下个别有稳定工作的家长，也只是偶尔在家里陪着孩子看看书，做做作业，有时会去外面逛逛。

2.缺乏正确的指导

现在的社会竞争压力大，有很多家长都希望自己的孩子能在众多人中脱颖而出。因此一到双休日，家长们就会让孩子参加各种补习班，以致于很少有时间去看课外书。即使要看，也只允许他们看一些对学习有帮助的辅导书。殊不知，小小年纪的他们怎么会爱上这些书呢？

（二）学生层面

一年级学生识字量不多，拼读速度慢，而很多课外书篇幅较长，没有耐心读完。对孩子们来说，一个一个的小故事应该更能吸引他们的注意力。

（三）社会层面

1.没有适当的早期读物

记得钱佳音老师说过这么一句话：到超市不知道买什么？到书店不知道选什么？是呀，一走进书店，各种各样的书摆满柜台，让人看得眼花缭乱。看看这本很喜欢，瞧瞧那本也不错。于是都将它们买回了家，后来才发现，这些书都成了家里的摆设，孩子都不太愿意看。

2.电子产品更新速度快

高科技电子产品更新换代，深深地吸引着孩子们，让他们完全沉浸在游戏的快乐之中。试问，书和电脑游戏相比，谁更能得到孩子们的青睐？

所以，笔者以为，很有必要改变孩子们的阅读行走方式。

针对刚入一年级不久的学生来说，培养他们阅读的兴趣显得尤其重要和迫切。究竟怎样才能让他们爱上阅读？笔者深思熟虑再三，并接纳了一些专家学者的思想，觉得绘本就是不错的选择，它能很好地开启孩子的阅读之门。

三、感受绘本赋予的魅力

所谓“绘本”，顾名思义，就是“画出来的书”。也就是说，绘本阅读虽然可读的文字少，但图画本身就把要用文字表达出来的意思更直观鲜活地展示出来了，所以说，它自身就包含着文字的含义。绘本主要以儿童为读者群体，属于一种特殊的儿童文学样式，是绘画和语言相结合的艺术形式，文字都比较简短、浅近。绘本中的图画是主体，具有与语言叙述同样的功能，它用画面来表达和传递丰富的信息，让读者直接通过绘画语言了解故事的细节、内容、主题和情感，承担着叙事抒情、表情达意的任务。

著名的儿童阅读推广专家余耀说：“优美的图画书像一只温暖的手，会拨动我们心底那根久违的琴弦，一曲余音，久而不绝。”

绘本的妙处不在于为孩子带来多少优异的成绩，而在于真正让孩子爱上读书，快乐读书。因为对于低年级的孩子来说，绘本的形式更符合孩子对知识的需求，欣赏一幅幅的插画，对孩子来说就是一种潜移默化的熏陶，在阅读时，孩子们的想象，绝不会被绘本所束缚，反而能让孩子感染到绘本的无限魅力。

四、绘本阅读的策略

我们该如何开启学生的阅读之门呢？笔者在教学实践中尝试了以下做法，收到了较好的效果。

（一）倾情导读，品味绘本之趣

日本图画书阅读推广者松居直在《图画书的快乐》中阐述说

“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”因此，身为教师的我们，在绘本阅读教学中，就应该投入感情读故事。老师在朗读的过程中，根据自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至对阅读的情感通过变化的语气、语调加以处理，辅之丰富的表情、眼神，适当的身姿、手势呈现传递给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而让绘本阅读像磁石一样牢牢地吸引着学生，激发孩子的阅读兴趣。

1.善用夸张

在组织孩子进行幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用比较夸张的语言和动作，模仿小动物们的对话，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。

2.投入情感

如组织《温情的狮子》的阅读时，我又用低沉的语言朗读着这个故事。当我读到“哆哆非常想念妈妈，当见到狗妈妈已经奄奄一息时，他说妈妈，这次我们再也不分开了，永远生活在一起吧”时，孩子们已经想要哭了；当警察无情地将狮子打死，可狮子还将狗妈妈紧紧地抱在怀里时，很多孩子都流下了眼泪，有的甚至趴在桌子上哭了起来。有一个小朋友干脆直接叫了起来：“别开枪，别开枪，狮子是善良的……”

我也被孩子们感染了，眼泪在眼眶里打转。我想孩子们能有这么深的感触，那是因为他们受到了感染，已经被我带到故事的情境中，被故事深深地吸引了。

（二）指导看图，引领方法之路

在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，而要让孩子仔仔细细地去看那些图画，学会主动观察、认真观察、深入观察。引导孩子在观察中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

《母鸡萝丝去散步》这一绘本，为我们展现了图形和线条排列美丽的装饰效果。如：农场中建筑的屋顶和墙壁、青蛙身上的圆型花纹、柳树的树叶等。墙壁上砖头的排列、屋顶上瓦片的排列；狐狸身上黑色三角形和简单的线条的交替排列形成了有规律花纹，当这些花纹重复的交替出现时，就如同华丽的刺绣，展现了浓烈的装饰画效果……这样的图画，深深地吸引住了孩子们的眼球，孩子们的观察力在不知不觉中被充分的调动起来。

在导读过程中，我这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的意思：

（1）萝丝散步发生了哪些有趣的事情，我们一起来讲一下《母鸡萝丝散步》的故事好吗？

（2）教师演示幻灯片和孩子一起讲述故事。

（3）母鸡萝丝散步的时候经过了哪些地方？

（4）萝丝散步时，狐狸始终跟在后面，萝丝知道吗？

（5）狐狸有6次机会可以吃掉母鸡，为什么它一直没有成功？（因为他很倒霉；因为他没有仔细看路……）

（三）引导猜想，插上想象之翅

猜想是展开思维过程的重要方法，通过观察画面的每个细节, 联想可能会发生的故事情节, 并对故事的前因后果进行推测和判断。这是一种合理的推理。它既是知识发现的先导，同是也是解决问题的一种很重要的手段。因此，在绘本教学中，合理恰当地运用猜想，可以营造浓厚的学习氛围，让学生的想象力与创造力得以自由驰骋，从而激发起孩子的学习热情和积极的思维活动，进而增强学习的兴趣。

1.结合自己的感受进行猜想

如在阅读《鸡蛋哥哥》时，我与孩子们有这样一段对话：

师: 这时候小猪的鼻子开始痒痒了 (课件 ) , 一个喷嚏把鸡蛋哥哥喷出了好远, 撞到了石头上。

师: (课件 )鸡蛋哥哥的壳有裂缝了。

师: (课件 )这一晚呀, 鸡蛋哥哥怎么也睡不着, 鸡蛋壳有裂缝了, 他心里在想什么?

生: 他在想万一自己的壳裂掉了就惨了。

生: 他心里非常的担心。

师: 小朋友们真了不起, 一下就猜中了鸡蛋哥哥的心事。读绘本的时候, 看图猜一猜, 想一想, 这是非常好的读书方法。

2.隐藏故事情节进行猜想

又如在组织孩子进行幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，为了避免出现在活动过程中孩子的参与形式只是听故事，所以在集体阅读时可以将一部分情节隐藏，先讲述小猪变长颈鹿，隐藏小猪变斑马、小猪变大象的环节，直接翻到装弹簧一页，接着讲故事，最后再前置，讲述隐藏的两个故事情节，这样就能留给孩子更大的想象空间。

（四）品味语言，内化积累之功

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。

比如在《猜猜我有多爱你》的导读中，我先读小兔子对妈妈说的话――“我爱你有这么多！”看图后，师生共同读兔妈妈的话――“我爱你有这么多。”在此基础上，我范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。在读完这个故事后，我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们便以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。” “我爱你像海那么深。”

又如在组织孩子进行《小猪变形记》的阅读时，我们发现绘本中有着重复的句式：“我是一只了不起的（），我能（ ）；你不是（）,你是一只（）。”我们可以充分让孩子用书中的重复句来进行续写。小猪还会遇到谁，它会怎么说？给孩子们充分练习的时间。这样，孩子的兴趣得到了有效地激发，同时无形中运用了语言，积累了语言。

（五）参与活动，亲历绘本之乐

我们促使小学生喜欢上绘本，进而学会阅读，陶醉于阅读，关键还必须让学生“动起来”，活动和游戏是愉快教学的骨髓, 在活动和游戏中愉快地参与阅读, 就能很好地激发孩子阅读的兴趣。

1.我来演一演。由于低段孩子的注意力不能持久，对此，我们在绘本阅读中都会让学生以角色扮演和身体动作等方式对能引起强烈情感共鸣的故事情节或人物作出回应。在这样特定的情境中，学生不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以分享对故事的不同见解；他们有时会用自己独特的动作或简短的语言以示回应，这也是学生将动作和语言结合起来对故事理解的表现，这样的方式能促进学生更深入地探究绘本。

在组织孩子进行《小猪变形记》的阅读中，我让学生分别来扮演长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉等动物。孩子们在快乐的表演中享受了阅读带来的乐趣，这样，课堂就显得更有生趣。

2.一起画一画。低年级学生正处于喜爱涂鸦的年龄阶段，具有模仿、简单再现，以及直观、具体的特点。绘本中强烈的色彩刺激能激起他们的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。我的做法是，当大多数学生阅读完绘本后，就让他们照着绘本把自己认为最精彩、最有趣的画面依样画葫芦地描摹出来，用稚嫩的画笔将其中最吸引自己或觉得最搞笑的画面加上自己的想象移到画纸上。有时还根据绘本原来的风格，使学生了解绘本中潜在的情节，然后让学生尝试续画，自创图画。

3.动手捏一捏。虽然孩子们已进入小学，但是他们还是很喜欢玩橡皮泥。捏橡皮泥能锻炼学生动脑、动手的形象思维能力和创造能力。针对低段孩子的这一特点，我在《云朵面包》绘本阅读中，设计了这样的环节：

师: 大家喜欢这个云朵面包的故事吗? 想不想吃云朵面包? 让我们来动手做一个好吃的白云汉堡包。

生: 好的。

（拿出准备的材料――橡皮泥，和老师一起做）

师: （做好后）小朋友们, 把你们自己亲自做的汉堡包送给自己的妈妈好吗? 让我们一起感谢妈妈对我们的爱和照顾。

我们说，阅读和每一个人的生命是连在一起的。绘本阅读给了孩子一个温暖的家, 一个文化的根, 一个快乐的童年。儿童的心灵是一颗种子，绘本就是滋润孩子心灵发展的土壤、阳光、雨露。作为教师，就应该让儿童在通向独立文字阅读的过程中,引导他们快乐阅读，享受阅读，激活其成长。

参考文献：

[1]彭懿.《图画书：阅读与经典》.二十一世纪出版社，2007

[2]松居直.《我的图画书论》.湖南少年儿童出版社，1997

[3]高玲.《绘本的魅力》.语文学刊，2009（08）