职业技能考试促进建筑工程测量教学改革

【摘要】近年来，随着现代测绘技术、信息技术的飞速发展，《建筑工程测量》课程的教学面临着极大的挑战，实践教学是本门课程的重要环节，其教学内容的选择，实验项目的设计及开展的深入程度直接关系到学生的就业前景和学校的社会声誉。本文作者根据多年的建筑工程测量教学经验总结，以及技能考试经验，以四级测量员技能资格标准为导向，对建筑工程测量教学，从人才培养方案、教学大纲编订、实践教学手段、教学评价方法等方面提出教学改革思路。

【关键词】建筑工程测量；实践教学改革；职业技能证

【中图分类号】H319.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0283-01

一、前言

如何在教学过程中根据工作的特点，把专业人才培养体系与学生的就业目标统一起来，把学生在课程上所学的知识、技能和职业素养与毕业后的就业岗位进行无缝对接，这是当前高职教育工作面临的迫切问题。建筑工程测量贯穿于建筑施工的全过程，直接为建筑工程提供设计、施工、维护的依据与基准，测量的精度直接影响着工程的设计质量、施工质量和使用安全。建筑工程测量课程技术性较强，是建筑类专业的一门重要的技术基础课程。

职业技能证是学生专业技术能力的证明，企业单位为了提高单位员工的素质，提高工作质量与工作效率，都喜欢聘用拥有职业技能证书的人才。在校的高职学生可以参加四级测量员职业技能鉴定考试。为提高技术应用性人才的培养质量，建筑工程测量课程的实践改革迫在眉睫。改革中必然存在着许多矛盾，甚至还可能带来一些新的问题，如新理论、新技术与传统内容的矛盾；加强实践环节与测量实验设备落后的矛盾；内容多与课时少的矛盾等。如何合理地、可行地进行建筑工程测量课程教学改革，是一个值得探讨的课题。

二、改革的思路

根据测量员职业技能考试，和企业的岗位能力需求，进行理论和实践教学内容的改革，体现测量的能为一体的特点。

2.1筛选教学内容，合理的组织与安排

对历届毕业生、相关用人单位、相关院校进行访谈、调研，根据企业要求的职业技能和测量员职业技能考试的内容，对课本上的教学内容进行筛选，并把教学内容分类划分主次。根据企业项目的组织开展形式，改变教学方式和方法。开展以项目为导向的实践教学模式。

1.教学内容的层次性与系统性。建筑工程测量课程在二年级开设，鉴于学生对专业理解不深入，教学内容应主要侧重于使学生全面地理解掌握地形测绘工作以及施工测设的基本工作。对于建筑工程测量的教学内容，可采用一些工程实例和图片，增加学生头脑中的感性认识，并根据场景对学生提出一些问题，引导学生在以后的专业学习和实践中去探索、去思考。

2.处理好教学内容的实用性和先进性的关系。高职教育以培养应用性人才为目的，课程内容应以综合职业能力为需要，以学生未来的工作岗位走向为需要，来确定课程内容的深度和广度，突出教学的实用性。同时，测量的发展日新月异，新技术、新仪器不断涌现，传统的仪器设备逐渐要退出市场，学生如只学习传统的光学仪器，在激烈的岗位竞争中处于劣势，很容易被淘汰。因此，课程的教学内容要体现出先进性，这不仅使学生一毕业就能应用所学的知识，同时也能满足用人单位对人才的要求。

2.2改革教学方法和教学手段，提高学生学习兴趣

1.理论教学建筑工程测量课程对于理论计算和实践性的要求均较强，仅用单一的教学方法与手段难以达到预期的教学效果，必须根据建筑工程测量内容的需要，灵活运用各种教学方法和手段。对于一般基础理论性的内容，宜用多媒体课件教学。配合图片和视频演示教学，不但提高学生的兴趣，更使得学生更直观的认识和理解，利于学生模仿，学生易于接受、能大大提高上课效率。

2.实践教学。（1）实践教学的现状。由于教学资源的限制，各院校在实践教学过程中，各实践环节都是相互独立，没有系统的实践实习，并且，各学校的实训环节都是由教师主控，教师编写实训指导书，教师制定实训开展计划，工作内容，学生只是被动的去根据教师的安排去做，学生的主动意识差，依赖性强，遇到问题首先是请教教师，而不是主动思考，导致学生在岗位工作时，前后的实践工作衔接不够，对工作的整体部置协调能力不足，往往以偏盖全。（2）更合理的实践教学方式。在理论教学过程中，穿插课堂试验课，根据实验内容采取“先讲后练”、“边讲边练”、“先练后讲”等方法4，增加师生互动性。

3.教学考核方式改革。建筑工程测量是一门理论和操作性都很强的学科。传统的理论的考核方式，只是考察了学生在理论部分的掌握情况，体现不了学生实际操作能力，导致很多学生成绩很好，但是到工作岗位上，实际操作很差，普遍存在“眼高手低”的现状。在建筑工程测量的教学考试上采用“三加”方法，既理论考试+实操考试+实训考核，这种方式更加全面的考察学生的综合实际能力。

2.3加强职业素质与道德的培养，塑造高素质人才

测量工作一个人是完成不了的需要集体配合协作，是集体智慧的结晶。测量人从来都是善于配合，更是善于沟通，从一句“好”到一个手势，从中的默契只有测量本家方可意会。因此，需要的是团队的合作，在实践教学中要注重培养了学生的团队合作能力，沟通能力，领导能力。测量成果是体力劳动和脑力劳动相结合的产物，测量工作环境是在野外，经常风吹日晒，工作条件相对较为艰苦，每一个数据都凝聚着测量工作者辛勤的汗水，锻炼了学生的吃苦能力，更加的尊重测量人。

三、总述

本文的特色之处在于改变了以往实践教学方式，特别是在实训环节由老师制定试验指导书，学生根据教师的试验指导书按部就班的实施的教学模式，在实践教学中，老师作为“甲方”仅仅告知实训的任务和达到的技术标准，仅起监督作用，学生作为“乙方”需要根据甲方的任务和技术标准，自主的制定技术设计书，制定进度计划，技术方法，器材和人员配置，做到真正的以学生为主体的实践教学，充分发挥学生的自主意识，调动学生学习的主动性，从被动的接受，到主动的思考，主动的创新，自主解决问题的能力。

参考文献

[1]孙洁.高职建筑工程测量课程教学改革探索与实践[J]职业技术教育，2013年第8期

[2]张贵蓉，蔡毅，马丁宝.谈高职院校建筑工程测量学科教学改革[J]中国新技术产品，2011年20期

[3]季如进，过静，葛茂荣.对普通测量学教学改革的几点思考[J]；测绘通报，1999年03期

[4]郝亚东，何宽.高职工程测量技术专业实践教学模式的构建[J]；职业技术教育，2011年14期