文言文中的诵读教学小议

课改已经成了当今语文课堂的主旋律，无论是一线教师还是各级教研室都对语文教学进行了多方尝试，可是在文言文教学方面，似乎少有人敢吃螃蟹！文言文教学仍然是语文教学中难以攻克的难关，症结何在？那便是大部分教师从注重基础出发，生怕一旦尝到失败，成了学生不可饶恕的罪人，所以不敢为天理先，注重讲授，疏忽诵读。

高中语文教材中所选文言文都是经过时间淘洗过的文质兼美的千古不朽之作，比现代文更具欣赏价值，因此走进文本的时候，大可不必先忙着去肢解，去条分缕析，完全可以先读，最好是老师声情并貌的范读，在学生进入角色之后，再让学生多读，目视其字，耳闻其音，心悟其情，从字、词、句到段、篇，从表面到深层含义，进行全面的感知。在反复诵读中，认知文字、感受声律、疏通文脉。诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受，可以说，没有诵读，就没有文言文教学！现就以《阿房宫》为例简要谈谈诵读在文言文教学中的作用。

一、粗读

主要是要求学生读通课文，这时的诵读要求可以放低，以不读错字音、不读错停顿为标准。这个任务难度不大，却需要做很多细致工作，学生们课前必须进行认真的准备，碰到一些不会读的生字都要去查，这一课有许多生字，我让学生多写几遍，加深印象，比写在课本上看上看下要轻松得多。句读问题，是学生学古文的一大难点，我也做了要求，尽量减少停顿错误，那么，学生想知道句中怎么停顿，就必须清楚这一句的大意，于是课下注释就被充分利用起来，翻译书工具书也派上了用场，我还规定，第一节课专门搞朗读比赛，分小组评比，我很高兴的是，有几个平时从来不问问题的学生也来探讨“矗不知其几千万落”如何停顿，这一招很奏效：不怕有问题，就怕不读啊！正式上课时分段抽几个学生来读，读音上都没有什么问题，停顿的把握也比我预期的要好。通过诵读，字音字形解决了，句子大意也基本明了，对于文章学生有了初步的感知。

二、精读

课堂阅读环节，对一、二两段的朗读，我先做了合理分工，要求男女生作为两个团体各进行比赛朗读：男生读第一段，女生第二段，理由是：恢宏巍峨适合男生；脂粉香气适合女生，学生们表示同意。这表明学生们对于文中的传神描绘已经在脑海中有了感官的印象，于是我顺势提出了这次诵读的要求：不仅要动嘴，流畅无误的读顺，还要动脑，在脑海中建起一座美轮美奂的宫殿，勾画出如云的宫女，带着感觉带着画面去读。这一次诵读比第一次的粗读进步不少，同学们明显的读出了一定的节奏和感情。然后我要求男女生互换段落朗读，大家兴致很高，朗读得就更令人满意了，一位学声乐的女生被大家推荐进行了精彩的范读，赢得了满堂的掌声。第三段稍长，我进行了范读，然后鼓励几个学生起来大声朗读，最后进行了齐读，在齐读时注意到有的学生已经不用看课本，从头到尾背下来了，这着实让我有些兴奋。反复的诵读中，琅琅的书声中，课文的传神描绘、情调韵味，也就不用老师多讲，自然而然地跃出纸面渗入学生的心田。

三、烂读

“书读百遍，其义自见”，这是不刊之论，文言文要想读通读透，只靠课堂两三遍的诵读是不够的，还需课下多花时间反复吟诵并配以同步或不同步的默写，以读助写，以写促读，建立读写一体化的学习流程。在《阿房宫赋》的学习告一段落之后，我与年级分管领导取得联系，几个班联合举办了一次诗歌朗读比赛，这对鼓励学生诵读起到了一定的作用，在之后考查这一课的知识点时，发现学生们记得比较牢固，极少丢分。

以上是笔者在教学中的一点小尝试，通过学生们的实际反应和跟踪检测。我觉得这样上课的效果还是不错的。

（作者单位：427100湖南省桑植县第四中学）