在课改中反思与成长

新课程标准下的英语课堂教学，倡导“以人为本，全面发展”的理念。教师只是课堂教学的组织者、学生学习的合作者。因此，只有教师不断提升自身英语教学的综合素质，转变自己的教学方式，以新的理念指导教学，才能真正体现新课程标准的理念，这对教师的教学能力提出了更高的要求。我是一名有着十几年教龄的英语教师，从教10多年来，深知英语教学突出的问题――教师很辛苦，学生很痛苦。在新课改的理念下，这种无效教学令我及同行们深思，因此我逐步优化自己的课堂，开始实施英语课堂有效教学。经过一段时间的学习和教学实践，我认为以下几点值得反思：

一、反思教育教学观念：关于导学案

教育的本质是促进生命的正常生长，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。在英语课堂教学过程中，教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。

课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，“以学生为中心”是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。如果你按照传统的教学模式，教师垄断课堂，“教师当演员，学生当观众”，“教师照本宣科，学生洗耳恭听”，“教师问，学生答”，课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学生的学习兴趣被淹没，学生的学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。如讲授新目标英语七年级上Unit 4《How often do you exercise？》一课时，我尝试用导学案引导学生主动学习、发现和探索知识。本单元的重难点为频率副词的用法，它也是本册书的难点。如何来突破它呢？我将本课的知识框架体现在导学案上发给学生，课堂上，让学生以小组为单位，通过观察例句自己探究并总结频率副词的用法，再设计一些针对性的练习题来检测本节课的内容。事实证明，这种方式更容易让学生接受，学生的学习兴致很浓，也有能力解决问题，而且更符合学生的需要。学生通过自己的努力获取了知识，从中获得了快乐和自信，这是传统教学所无法比拟的。

导学案的使用有利于促进教师对教材和重难点的把握，也有利于学生对基础知识的掌握和巩固拓展，有利于学生的自学与合作交流。导学案的使用，可以让学生知道本节课要求达到的目标。通过完成学案，学生可以对新学的内容有一个初步的了解，知道自己有哪些知识不能理解，在学习中，就可以着重听取别人对此问题的分析和老师对此问题的讲解。但是，导学提纲不应该是教师讲授要点的简单罗列，而是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通教与学的桥梁，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。课堂上，我们还可以围绕一个或几个知识的关键交接点，引导学生将一系列的学习目标钩挂在这些点上，把新旧知识织成一个网，让学生预习自学和探究交流。以导学案为载体开展教学，不仅可以激起学生积极主动的参与意识，激发学生自己探求知识、解决问题的欲望，而且导学案还可以作为教师检测反馈的依据，使学生的知识掌握得更牢。

二、反思教学方法：关于小组合作学习

随着新课改的深入人心，小组合作学习渐渐走进了我们的课堂，这种教学模式为我们的教学带来了生机和活力。因为学习从来就不是个人行为，尤其现在是信息时代，知识更新瞬息万变，个人的精力是极其有限的，需要彼此的合作和帮助。当然，合作并不是简单地告诉答案和变相的抄袭，也不是不加思考地去问别人，而应带着疑问、带着自己的观点和别人讨论，倾听别人的观点，吸取别人的长处，学习别人独特的解题方法，在争论中明白题目的本意，在合作中升华自己。我的体会是：

1、合作的课堂更需要老师的引导和调控

课堂上，我们常常在导入新课后设计一些题目、提出一些要求，拿出一段时间让学生自主学习。在之后的小组交流时，会发现有不少学生很被动，准备不充分，只有少数优等生在积极地参与着。如果在教学中不适时调整的话，那么部分基础较差的学生与优等生的差距就会越来越大。后进学生越是跟不上快捷的思维，就越会失去学习的乐趣。

2、合作学习需要有充足的时间

玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握其中的规律性质和联系。”但我们有时怕完不成教学进度，在安排学生交流合作时往往给不出充裕的时间，致使学生的合作显得很仓促。学习是学生个人直接面对学习内容，凭借自身的生活经验和对语言的感悟来解读知识的过程，有很强的独立性。合作学习的目的是在小组合作中交换不同的思想，取人之长，补己之短，把每个人的想法进行有机的整合，做到群策群力。所以有效的合作必须建立在学生独立学习的基础上，学生只有经过一段时间的独立思考之后，具有了自己的思想，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习就为学生畅所欲言提供了交流的平台，否则，思维慢的学生很容易被思维快的学生牵着鼻子走，整个课堂就成了优生的一言堂了。这显然不符合新课程要求。因此，小组合作学习与个体独立思考、自主学习不是替代关系，而是一种互补关系。

3、尽量避免课堂合作的表面化和形式化

要想让小组合作更加有效，就必须制定切实可行的学习和纪律制度，让小组间形成竞争机制，组员之间相互牵制、相互制约，共同制定公平合理的评价制度，让学生心悦诚服。这种方式改变了传统教学以个人为单位，学好学坏都一样，也减少了“干坐生”的数量。

三、反思师生关系：建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

我们所面对的学生英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性。尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。师生间的融洽关系能使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。要尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握。在教学设计时，要以充分尊重学生已有的知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。总之，讲的过程中，老师和学生、学生和学生之间的关系是双向的、相互的、平等的。老师要从知识的传播者转变为教学活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者、参与者。学生的学不在于寻求什么结论，而在于展示“我是怎样寻找这个结论”的过程，展示思维的过程、探索的过程，呈现出自主性的发展趋势。

英语课堂教学是否有效，除看教师能否精确传授、认真指导外，还要视学生的反应和参与热情是否高涨来确定；而学生的课堂心理反应和行为方式能折射出教师具备何种教育思想并采用何种方式来优化教学，驾驭课堂之舟驶向更高境界。