语文课堂呼唤“阅读习惯”的培养

天津市东丽区丽泽小学语文教师

蹲下身来与孩子一起看世界，于是，我们便找到了教育教学之路。

课上学生听讲时的眼神、活动时的状态是我们反思教学的最佳线索。

语文教师要把自己修炼成学富五车的学者和爱满天下的仁者。

语文课应该是充溢着浓浓情感、活跃着灵动思维的情智交融的课堂。

在2004年东丽区“双优课”比赛中，张会芳那深邃活泼的眼神、侧耳俯身的神情、娓娓道来的语言和独到的教学智慧，给每一位评委留下了极其深刻的印象。在她的课堂上，展现了她扎实的教学功底、深厚的文化底蕴和极强的亲和能力，这使她的课堂灵动而有效推进，处处生成精彩。

2008年年初，她调入丽泽小学任教务主任。她既带班教课，又组织教研讲座；既与青年教师结对帮扶，又组织全校特色活动……常常忙得夙夜难分。为了上好一堂课，要研读教材好多遍；为了准备一份讲义，要翻阅大量的资料；为了一次教学比武，要挑灯夜战数日；为了攻克一个科研课题，要坚持多年不厌其烦地测试、统计、分析，直到获取科学的数据。在这个过程中，她迅速成长。如今，她已成为“东丽区德业双馨十佳教师”“东丽区名师”“天津市265工程骨干教师”。

她在演讲中曾讲道：“雄鹰用翱翔回报蓝天，骏马用驰骋回报草原。我们只有把热情与梦想、创新与开拓奉献给东丽的父老乡亲，奉献给东丽的教育事业，才无愧于‘名师’的称号。”相信她会一如既往，在三尺讲台上放飞更美丽的教育梦想。

（本刊记者韩大勇，天津市东丽区丽泽小学党支部书记兼振华里小学校长韩宝国）

著名教育家叶圣陶先生曾说：“教育就是培养好习惯。”好习惯一旦养成，就会变为自动化的需要，可以使人受益终生。阅读习惯亦如此，因此，语文课堂呼唤“阅读习惯”的培养。那么，如何规范学生的阅读行为，使其养成良好的读书习惯呢？

一、凌绝顶，览众山――培养学生读单元导语的好习惯

我们成人看书往往先看序文和目录，因为这样做可以让我们对全书有个概括的印象，读起来不至于漫无头绪。小学使用的人教版教科书，按单元主题划分，且每个单元前都有单元导读。它提示了本单元的学习专题、重点学习内容与目标。在学习每单元前，让学生把单元导读认真读一读，搞清单元目标与重点，做到心中有全局，这样为后续学习课文、把握学习目标、了解课文间的联系奠定了基础。长此以往，学生就会养成学习前先通盘把握全局的好习惯。

二、学在先，教在后――培养学生课前预习的好习惯

叶圣陶先生主张“教，是为了达到不需要教”“老师引导学生学习阅读的目的是为了让学生学会自能阅读”“假如在校的时候常被引导向自学的方面前进，学生有福了，他们一辈子得到无限好的受用”……学习新课之前学生先独立自主地学习，在对新知识初步感知的过程中，学生会遇到这样那样的问题，教师要教给学生借助查工具书、翻阅资料、求助网络与身边伙伴的做法，先独立解决一些问题。这个过程训练了学生独立思考、自主学习的能力。在思而不得其解的情况下，带着问题到课堂上与教师、同学交流，将会增强学生课上参与的积极性，大大提高学习效果。因此，教师要重视学生课前预习习惯的培养，可以根据学生年级特点，为学生提供侧重点不同的预习提纲，教给学生预习的方法，让学生坚持预习。持之以恒的努力，会使学生逐步形成预习习惯。

三、小步子，扎根基――培养学生一丝不苟的好习惯

万丈高楼平地起，根基不扎实的空中楼阁难以立身。在语文学习的过程中，各种能力的形成离不开坚持不懈的稳扎稳打。就读书而言，“把课文读正确”是阅读的基础。针对学生没有养成良好读书习惯的情况，教师要下大气力，学生读得不正确时，一定要及时纠正，帮助他们一个字一个字地读准确，一个词一个词地读清楚，不丢字、不添字、不改字、不重复，直到读正确为止。在这方面，教师要舍得花时间和精力，宁可慢一些，也要把习惯培养好。否则，学生日后语感的形成、语言敏感度的提升都无从谈起。正如叶老所言，“养成马马虎虎的读书习惯，可要吃一辈子的亏”。应该说，小学低年级是训练“读正确”的绝好时期，因此，教师要捕捉好时机，进行严格不懈地训练，养成学生认真踏实、一丝不苟的读书习惯。

四、读于口，思于心――培养学生边读边思的好习惯

古人云：“书读百遍，其义自见。”这里强调了多读是理解的重要途径。然而现实中，我们也会经常发现，有的学生虽然读了多遍，但对课文信息的把握，对课文内容的理解并不到位。原因在哪里？ 他们没有养成边读书边思考的好习惯。因此，在学生读书时，我们要让学生边读边想想词句的意思、段落表达的内容。学生在这样的要求下读书就会伴随着积极的思维活动。在积极的思考中，他们可能还会产生更多的疑问，这对学生的自主探究是非常有好处的。

五、心在想，笔在动――培养学生不动笔墨不读书的好习惯

心理学实验表明，多种器官参与活动，可以使信息从不同通道进入大脑，这样容易巩固记忆。另外，读书时“动笔”还可以促进学生集中注意力，加深思考和理解。更为直观的一点是，边读书边动笔，便于记录下我们读书时的思考轨迹，有助于回顾研读和细细咀嚼。所以，在日常教学中，在指导学生读书时，要求他们用笔在书上圈一圈、画一画，随时写下自己的理解、体会，是我们应该常做的一项工作，因为学生阅读能力的形成离不开这一习惯做支撑。

六、读文字，想画面――培养学生读书想象的好习惯

语文和其他学科都需要阅读，但不同之处在于：其他学科更注重从阅读中获取信息，理解信息，从而把握学科知识与规律；而语文是一门工具性与人文性相统一的学科，语文阅读，要让学生留下语言，留下形象，留下情感，留下方法，日积月累，从而形成语文素养。单单获取信息、理解内容、学习知识的语文阅读是违背语文学科特点的。因此，在语文阅读中，教师要通过训练让学生通过文字获得形象，获得审美，受到语言感染、情感熏陶。训练的方法之一就是读文字、想画面。读到一段描写，总是让学生描述头脑中浮现的画面，在描述中检验和交流对文字揣摩的盈漏与深浅。经常坚持这样做，学生在进行语文阅读时便养成了边读书边想象的好习惯。

七、好文字，细品味――培养学生随时积累的好习惯

阅读是吸纳，写作是倾吐。在吸纳丰盈的基础上，学生才能运用所学进行表达。准确丰富的语词，生动具体的描写，贴切有力的表述，别致巧妙的构思，都在阅读中获得。因此，在学生读书中，教师要经常引导学生捕捉、关注、品味丰富的词语、优美的语言、精彩的句子和段落、巧妙的表达方法，并随时将它们记录下来。坚持让这一行为得到反复训练，让学生形成习惯，这对学生学国的语言，提高表达能力是非常重要的。

八、遇疑难，求甚解――培养学生查资料的好习惯

叶圣陶先生在《略读指导》一文中指出：“学生‘不求甚解’的态度，一时未尝不可马虎过去，但是这就成了终生的病根，将不能从阅读方面得到多大的益处，若做专门研究工作，更难有满意的成就。所以，利用参考书籍的习惯，必须在学习国文的时候养成。”我们在读书时，要想透彻理解个“所以然”，必须要查阅一些相关知识、背景，如在学习《我们成功了》一课，要想理解申奥成功后人们无比喜悦、兴奋的心情，就必须了解我国为什么要申奥，申奥的背景与意义，申奥工作背后的艰辛等。学生只有充分查阅了资料，才能理解申奥后人们为什么那样的激动和兴奋，才能与文本产生情感共鸣。因此，在对学生读书的指导中，教师要加强这种习惯的引导和训练，并号召他们坚持每读一篇文章遇到疑难都要这样去做，长期坚持，使之成为一种习惯，会让学生终身受益。

习惯是反复练习之花，习惯是养成教育之果，在学生读书习惯的养成上，需要我们科学训练，持之以恒；需要我们循序渐进，不断摸索，让好的阅读习惯成就学生美好的人生。

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《深度教学：构建优质高效课堂的方法》，王玉强著，华东师大出版社

《做温暖的教育者》，陈震著，南京师范大学出版社

《语文教学对话论》，王尚文著，浙江教育出版社

《教育的使命和责任》，肖川著，岳麓书社