如何指导小学生写作

在语文教学中，常常会遇到这样的情况：教师苦于没有正确的写作方法和技巧教给学生，学生由于学不会写文章的“绝招”而望文生畏，以致教师为“文”而累，学生遇“文”而愁。这种局面严重影响了语文教学质量的提高，长期困扰着师生。其实，通向写作成功大道的捷径就是一个字——做，即亲身实践，多练多写。教师要给学生创造做的条件，并正确地加以引导，学生按照教师的布置很好地去做，这样，写作问题就迎刃而解了。

从心理学角度来看，小学生天真、幼稚、好动、好奇心强，对任何事物都充满了幻想，总喜欢亲自试一试。语文教师应很好利用小学生的这一特点，在作文教学中，给他们做的时间和空间，进行正确引导，让他们亲身体验其中的酸甜苦辣、挫折与失败、喜悦与成功、经验与教训等。这样他们的内心就充满了真情实感，脑海中就有了写作的丰富的素材，就可以投入写作了。

实际上，写作也是一种实践活动，凡是有成就的作者在谈到写作时，都强调“做”。清朝唐彪对此有一段精辟的论述：“学人只喜多读文章，不喜多做文章，不知多读仍藉人之功夫，多做仍切实求己功夫，其益相去远也。”在另一段话里又说：“谚云，‘读十篇不如做一篇’，盖常做则机关熟，题虽甚难，为之亦易；不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难。”沈虹野也说过：“文章硬涩由于不熟，不熟由于不做。”这些话讲得是有道理。

其实，这个道理很简单，任何事情的成功都离不开做：学游泳，不下水练习，永远是“旱鸭子”，临渊羡鱼，终究得到的是叹息。写作也一样，只要亲身实践，并从中认真体会，写出的文章一定会行云流水，笔到之处，文意丰富，言辞自然，字里行间充满着真情实感。

教师应为学生的“做”创造条件，但教师常常在作文课上才布置本次作文的题目，在此以前对于学生来说就是“机密”。其次，这种“保密”做法大可不必。这样做没有给学生们充分“做”的时间去亲身实践，去搜集素材。因此，学生们只好为作文而做文，或临时编造作文；或根据课文“套”；或仿照习作“摹”。这样的作文只是干瘪无味，没有创新而言，脱离了学生的实践，只会使学生的写作能力的培养变成无木之本、无源之水。

我认为，教师在作文教学中大可不必那么保密，应提前两周就将作文的题目告知学生，以给学生充分“做”的时间。让他们在广阔的天地里去亲身体验，启发他们用明亮的双眼去观察，带着鲜活的思想去实践，广泛收集素材，构建文章的框架。实践证明：丰富的生活实践经验不仅会给学生提供大量的写作信息，而且可以引起学生的写作欲望，充分调动学生的创造力和想象力，使文章内容充实、表达准确、语言优美。

另外，教师布置作文题目时，不要只从应试的角度出发，更不必拘泥于教科书，可放眼于广阔的天地间，结合本地本校的具体情况命题。尤其是小学阶段的写作训练，更要有较强的实践性，必须把作文命题与学生能否“做”放在一起综合考虑。例如，条件好的地区多布置有关参观、调查、游览、制作，甚至信息等方面的题目；条件差的农村小学，可依据季节和农时的因素，多布置一些有关物候、农业劳动、本地人文景观等方面的题目。这样的命题能给小学生实践的机会，通过观察、发现，搜集资料，丰富自己的创作思维天地。

总之，文章是客观事物的反映，生活又是文章写作的源泉。文章的内容及其表达和作者的生活储备有密切的关系。生活阅历浅，没有实践体会，很难写出好文章。语文教师应充分认识到这一点，在创新教育的旗帜下，将“做”字引进作文教学中，让学生多去实践体会，从中获取信息，丰富自己的创作园地，逐渐培养他们的观察、发现、采集以及综合分析、筛选等能力，加强写作训练，提高写作水平。

【责编 张景贤】