如何在课堂中提高小组合作学习的有效性

【前言】如何在课堂中提高小组合作学习的有效性由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。一．营造良好的师生关系 学生是学习的主人，学生的活动是教学过程中最主要的活动。心理学研究表明：在心情愉快的状态下学习工作，才能思路开阔,思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、...

摘要新课程离不开小组合作，而新课程下的小组合作要优化组合结构，要加强合作中技能的训练，还要迎合学生心理，才能极大限度的发挥学生潜能，调动学生学习历史的积极性。

关键词课堂积极性;小组合作认识

【中图分类号】G420

眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的主体地位开始凸现了，学生的头抬起来了，手也举起来了，话也多起来了。他们学习的积极性、主动性被激发起来，学生“动”起来了，但稍作注意，问题很多，合作学习的有效性很低：有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，你说你的，他讲他的，相互之间不倾听，也不合作，课堂几乎处于失控状态；有的课堂气氛似乎很活跃，但学生思维含金量很低，对他人的看法不置与否，甚至相互嘲讽，相互作用效果很差。如何提高合作学习的实效性呢？

结合我校实际情况，我做了如下尝试：

一．营造良好的师生关系

学生是学习的主人，学生的活动是教学过程中最主要的活动。心理学研究表明：在心情愉快的状态下学习工作，才能思路开阔,思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系；为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。

二．构建合作学习的平台

1.优化合作学习的组合结构。

小组不是三四个学生的简单组合，也不是前后桌同学的简单组合。要对全班学生进行认真的研究设计，按照异质分组的原则，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮助中差学生，中差学生主动向优等生学习的学习环境。在此基础上每组民主推选组长，落实组长职责。

2.明确合作与学习的任务

小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生的“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。凡是遇到有挑战性的，有一定难度的、值得探索的创造性问题，可以利用小组合作学习。如在七年级上册学习江南经济发展时，发展的表现学生能从书中找到，而发展的原因书中只有两条，可以组织学生小组合作学习找出其他原因。

三.培养良好的合作技能

要学生拥有良好的学习技能是合作学习成功的保证。但学生的合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要有意识地培养与训练。在交往中，要训练学生的耐心、倾听别人的发言，乐与陈述自己的意见，敢于修正自己的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出疑问时，要针对问题，认真解释，要尽可能的做出令人满意的答复。要虚心考虑别人的意见。修正和补充原来看法中的不正确、不完善的地方。敢于公开自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反地正确看法。教师要加强交往中具体技能的训练，比如，别人说话时，自己应如何注视对方;再恰当的地方，如何让别人有插话的机会；有不同的见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保证合作的效率。另外，在课堂教学中，有时要举行辨论赛，有的同学很喜欢，也显得很激动，往往没等其他同学回答完，就迫不及待地私下叽叽咕咕，害得课堂纪律不好，只知道发表自己的见解而不清楚别人的观点，更不知道自己存在的缺陷。

四.引进竞争方法

竟赛是一种能迎合学生心理、很受学生欢迎的活动。他可以是历史知识变得形象化，利于学生掌握和记忆。同时，竞赛活动能充分利用中学生好思维、求胜心强的特点，极大地调动学生学习历史的积极性。通过竞争可以激发一个人的斗志，最大极限度地发挥潜能。合作学习中的竞争包括小组竞争和组内竞争。把传统的个人之间的竞争变为小组之间的竞争，这样就会使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，让学生认识到小组成员的的共同参与才是合作学习所要实现的目标。

五.进行合理评价

初中生普遍有争强好胜的心理，所以如何对他们进行合理的评价非常重要，教师要及时对学生成果进行评价，以增加学生的积极性，例如在小组讨论后，师生共同评出“最佳沟通奖”“集体进步奖”等，这样使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。

总之，新课程离不开小组合作，而新课程下的小组合作学习正处于探索阶段，如何更好地提高小组合作学习效果，还需要在实践中不断加以探索。