从学校视角审视小学数学学困生的成因和转化策略

新课标指出，数学课程必须着力学生综合素质的提高，以促进学生的和谐和终身发展为培养目标，体现数学课程的发展性、普及性和基础性特点。数学课程的核心是一切为了学生的发展。但是受多种因素影响，数学学科依然存在大量的学习困难学生。如何对这些学生进行合理的归因和转化是提升教学质量的重要途径。

一、学困生形成的学校因素分析

（一）基础知识薄弱

数学新知教学需要立足学生已有的知识经验的积累，以旧知识为重要的学习基础。由于不少学生在接受新知教学时，旧知识在头脑中没有形成深刻印象，无法形成知识链接，没有了旧知识的平台和跳板，学生无法扎根已有的知识储备，建构对新知识的理解和掌握，甚或无法在头脑中形成对新知识的记忆和保持，当然就无法达到学以致用、形成技能的学习目的了。例如，我们在学法时必须以乘法为基础，学习小数乘法必须以整数乘法为基础，学习乘除法都必须以乘法口诀为知识基础，否则一切都是纸上谈兵和空中楼阁。

（二）心理自信不足

由于各种原因形成的学习失败经历，导致学生形成心理劣势，久而久之，学生便会自暴自弃，自我定位为“差生”，对学习失去勇气和信心，总是误认为自己不是学数学的料子，心理上首先成为失败者。这样的消极心理对学生的数学学习影响很大，可以让学生一蹶不振，无法完成以后的学习任务。同时正是自己的心理劣势，导致周围的学习伙伴也对这些孩子形成鄙视的心态，好的学生不愿意和这些学生形成学习小组，总是认为这些学困生拖了自己后腿，是班集体和学习小组的“罪人”“敌人”。这种来自同伴之间的鄙视信息深深伤害着学困生，加剧了他们的心理劣势，挫伤了孩子们的进取心、自尊心，让学困生始终生活在自责、失败中，最终将这些学生拒绝在数学大门外，成为真正的学困生。

（三）教师指导失误

受传统观念的影响，教师对学习成绩比较好的学生一直比较偏爱，阳光和雨露的滋润总是很少顾及到学困生身上，即便是能够飘洒到这些孩子，那也是“春风难度玉门关”，也或是一种施舍和走秀。教师的教法设计往往把自己当做教学的主体，淡化弱化学生的主体地位，将学生变作“容器”“袋子”，一味地采取“填鸭式”“注水式”“灌输式”，忽略孩子们的感受和接受，导致学生对课堂不感兴趣，学习动机严重挫伤。同时，为了追求质量和效益，对困难学生的数学学习缺少耐心，多以呵斥、批评、嘲讽等形式打击学生的积极性，让学生不敢接近老师，不敢亲近数学，最终让学生一步步走向学困生的行列。

二、学困生转化的对策探析

（一）动之以情，用情感化

“亲其师则信其道。”对待学习困难学生，必须走“情感路线”，打“情感战略”，这才是上策所在。走下讲台，蹲下身恚平等地对待每一个学困生是首选的转化途径。（1）每一个数学老师必须善于捕捉孩子们的闪光点，抓住契机作出正确的、积极的肯定，用“星星之火”点燃“燎原之势”。（2）教师要敢于抛出“橄榄枝”，向学生释放自己的善意和期待，让学困生敢于亲近老师，敢于向老师质疑问难，逐步激发他们的学习兴趣。（3）教师善于发现学生的困难，及时帮助他们解决疑惑问题，引导他们一步一步走出困境，走向成功。

（二）补齐短板，因势利导

学困生学习困难期主要的因素就在于基础知识严重困乏，无法将原有的数学知识与新知识形成有效链接。因此，补足基础知识短板，因势利导促进转化不失为重要的转化途径。首先，课前必须补短。教师可以在课前进行针对性辅导，对学困生的基础知识进行摸底，设置相关的练习，为学生补上旧知识短板。其次，课中及时补短。在教学中，遇到一些基础性的知识或者学生表现出旧知识短板时，要立即加以辅导，可以教师补，也可以小组补，甚至同桌补，力求让学生逐步解决缺失的基础知识。比如，在教学“多位数乘法”时，我们会发现不少学生记不住乘法口诀，无法进行常规的计算和运算，这就需要教师及时辅导补短。因此，我们可以在课前组织乘法口诀的竞赛，按小组过关，解决基础知识的缺憾。课中可以让学生及时背诵乘法口诀，巩固新知识教学。

（二）注重表达，启迪思维

研究学生的思维品质可以发现，学生思维品质要以语言训练为基础。小学数学教师要充分利用“学困生”教学资源，促进教师和学生的共同进步和成长发展。这就需要教师在教学过程中强化思维训练，借助让学生表达、讲解算理和思路或者复述定律法则的机会帮助学生理清思维，明晰思考走向，引导学生通过语言表达来强化对知识的理解把握，进而达到学以致用、培养思维的教育目的。比如，在教学“梯形面积的计算”时，教师可以让学生复述梯形面积公式的推导过程，用以帮助学生理清思路，启迪解题思维。

参考文献：

[1]薛世勇.小学数学学困生转化策略研究[J].中华少年，2015（28）.

[2]罗国.小学数学学困生的成因与转化策略[J].甘肃教育，2015（22）.