浅谈小学科学课培养学生“提问题”的能力

摘 要：爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”巴尔扎克也说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”没有问题哪来的探究。可见科学课学生“提问题”的重要性。

关键词：小学科学课； 提问题”能力

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-051-001

新的小学科学课程强调，要让学生通过自主探究，学到科学知识，体验学习科学的乐趣，因此科学课堂教学中培养学生“提问题”能力就显得十分重要，只有让学生在课堂上敢提问、会提问，才能让他们通过自主探究学习，把科学知识学好、学活，从而培养起科学创新精神。

一、要培养学生“提问题”能力，首先要让学生敢“提问题”

心理学认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心人人都有，有了好奇心就会有疑问。人在少儿期没有顾虑，特别好问，随着年龄增长，自尊心增强了，或产生了自卑及紧张的心理，提问的勇气就减少了。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里、装在肚子里，也不愿将它们说出来。为了改变这种情况，我们教师就应该更新教育观念，努力创设情感交融的课堂气氛，尊重他们、爱护他们，使他们身心得到健康发展。采取更适合学生发挥主体性的教学模式，让学生感到教师能与他们平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师也要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。要努力帮助学生消除心理障碍，解放思想，放下包袱，多鼓励学生敢问、爱问。学习分为两种，一种是学习的主人，一种是学习的奴隶。高明的教师总是致力于将学习的奴隶转变为学习的主人，正如陶行知先生所主张的，教师的职责不在于让学生学会，而在于使学生会学。要使学生真正会学，必须解放学生的手、眼、口、脑，以及时间、空间，即陶行知先生所主张的“六大解放”。营造平等的课堂氛围，就要充分发挥学生的主体性，营造一种自由自在的课堂氛围。让学生尽情地读书说话，尽情地喜怒哀乐，尽情地倾述他们的心声。解放他们的大脑，使他们的想象飞起来、思维动起来。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈，我们教师就是要努力满足学生的这种需要。创造条件让学生想提问、敢提问。

二、要培养学生“提问题”能力，最重要的是让学生会“提问题”

学生敢提出问题，这仅仅是“提问题”的第一步，要“会提问”还需要老师多加训练。

首先在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预习，多了解与本课有关的科学内容，课堂上让有疑问的学生先提问，而其他同学解答，教师适当指导，这样课堂气氛就会很活跃，学生就会在“提问――解答――辩论――得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。如教学六年级《登月之旅》时，学生在预习后上课便提出很多问题：“月球离地球有多远、飞机能飞上去吗、月球上人能生活吗、月球上昼夜温差为什么很大、为什么月球上引力只有地球上的六分之一等等”。有的学生通过查资料、网上学习，掌握了一些知识，非常积极地要求发言，有的问题意见不统一还产生了激烈的辩论，课堂气氛空前浓厚。接下来教师再展示有关资料，适当讲解，学生学得津津有味。

其次老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。例如在教学四年级《热的传递》一课时，课的开始教师就说：“你们见过烧不死的金鱼吗？今天老师让你们看看。”然后，老师把一条活蹦乱跳的小金鱼放入一个大试管中，把试管斜夹在铁架台上，用酒精灯对着试管的上部烧，试管上部的水烧开了，而金鱼仍然自由自在地游来游去，教师说：“看来这条金鱼果然是烧不死，你们有什么问题要提出来吗？”学生对这个现象感到很惊奇，纷纷提出了想探索的问题。如：为什么金鱼烧不死？用酒精灯在试管底部烧，金鱼也烧不死吗？等等。探求愿望油然而生，学生从上课的开始就投入积极思维的状态，此时教师指导学生做对比实验：用酒精灯在试管上部和底部分别加热，并用温度表测量进行比较，最终发现：液体受热上升、遇冷下降的现象。通过观察、实验、思考，学生对“对流”这种传热方式理解就很深刻。学生在趣中生疑，疑中求知，在愉快的情境中主动进入思维状态，想要提的问题也就自然产生。

再次在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，能够在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，使学生原有的认知结构与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。如教学三年级《使沉在水里的物体浮起来》一课时，课前准备了大小不同的马铃薯和清水、盐水。实验开始，要求学生把自己桌上的一个马铃薯放到水中，有学生发现马铃薯是沉的，但也有学生发现马铃薯是浮的时，学生感到非常意外，立马产生了疑问：“马铃薯的沉浮与什么有关？”会做出各种不同假说：“可能与马铃薯的大小有关。”“可能与马铃薯的轻重有关。”“可能与水的不同有关。”学生参与并经历了由“现象研究”到“问题提出”的过程，每个学生不仅有深刻的体验，而且都被自然地卷入到问题情境中，提出了很多相关的问题。通过激烈的争论，最终确定“可能与水的不同有关”的猜测，并积极地设计了用清水和盐水作对比实验进行研究，从而得出了“马铃薯在水中沉浮与马铃薯的大小、轻重无关，与水的不同有关”的结论。可见，创设一些有趣的情境，学生就能自然地提出各种假说，从而提出合理的、高质量的科学问题。当然，问题情境的形成不是自发的，需要教师有目的地创设。

总之，要培养学生科学创新能力，就必须重视在科学课上培养学生“提问题”的能力。而富有民主、情趣的课堂教学，影响着学生的心灵，动手实践更能激发学生探索科学的兴趣，从而培养好学生“提问题”的能力。我们要让“提问题”这一环节成为提高学生科学素养的有力途径，努力培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，这是新课改赋予我们每个科学教师的光荣使命。