关于以“读”促“写”的几点尝试

摘 要：阅读和作文都是小学语文教学的重要任务，两者息息相关，互相促进。通过作文教学，可以提高学生的阅读水平，反过来，在阅读教学中，通过词语辨析、听写、仿写、佳句积累、续写和改写等方式，又可以促进作文的教学，并最终提高学生的作文水平。

关键词：阅读； 作文

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-077-001

小学语文教学大纲指出，“作文教学要和阅读教学紧密结合”。笔者认为，在阅读教学中应充分挖掘小学语文教材中蕴含的丰富资源，帮助学生积累语言素材，培养丰富的情感体验，学习分布谋篇的技巧，扎扎实实地打好写作基础。以下是笔者在教学实践中的几点尝试。

一、抓住范文，仿写练习

凡被选入教材的文章大部分是思想性强、语言优美、读起来津津有味的，是学生学习的典范，我比较注意用课文中好的写作手法去指导学生多读多练，在理解课文的基础上，指导学生仿写学习它的写法。如小学语文第七课《小草》一课，生动地描写了小草的特点和品质，赞扬了小草顽强的生命力和高尚的品格，我让学生仿照课文的写法写了《垂柳》，记得一个学生是这样写垂柳的好处，你数也数不清，但最可贵的是它无论在什么地方都含羞地低着头，似乎总觉得对人民的贡献不多，它不像石榴那样把果实高高挂在枝头，趾高气扬，它不计较生活条件的好和坏都能顽强地生长，人要像“垂柳”那样生活，谦虚顽强、无私奉献。就这样，通过平时的阅读训练，久而久之，学生积累的知识越来越多，作文时知道该怎么写，心中有数了，也就排除了害怕作文的心理，增强了自信。

二、辨析词语，挖掘用意

在阅读教学中，随时帮助学生分析作者用词匠心，使学生不仅知其然，也要知其所以然，进而提高学生语言表达能力和写作能力，如在一次命题课上，让学生写《可爱的小猫》，在同学们没有动笔前出示一段：“我从同学那里要来了一只小花猫，小心翼翼地拿在手里，高兴地急忙向家走去，我一到家就放在床上。我一心一意地抚养它，它一天天长大了。”同学们都争先恐后地答道：应把“拿”换成“捧”更能突出我对小猫的喜爱，也能和小心翼翼相照应。还有的同学说“高兴地急忙”应改成“兴冲冲”，这样一改，不仅文字简练，又包含了高兴的意思，还有人说“一心一意”应改成“精心”，精心既有一心一意的意思，又能把我为了养好小猫所做的各种精细的努力表达出来。有的还说“抚养”应改为喂养，“抚养”一般指对人的培养，而这里对小猫的精心培养显然不如用喂养准确。这样通过分析词语的准确性，使学生能更好地辨析词语，挖掘用意，从而提高写作能力。

三、听写句段，知情练笔

听写句段有助于疏通句子。教师读一句，学生写一句，学生只有了解整个句子的意思，才能写下来，学生只有听惯了句意和句式，才能掌握它，句子之间的关系也理解了。这是帮助学生写好句子的重要方法之一。每天语文课上，花三、五分钟时间给学生做听写练习，以听写句子为主，兼顾词段的练习。有时请一个学生读一段自己写的短文。要求大家仔细听，发现毛病立即指出。这样既活跃课堂气氛，又提高听的能力。有时我把一段里的几个句子的顺序打乱，给学生听写，写好以后，要他们标上句序，整理成段，有时在讲读新课之前，我选择同一文艺内容的作品导入新课，要同学把由听而唤起的情感和联想记下来，这样读中练写，学中有读，对阅读和写作均能收到较好的教学效果。

四、熟读佳句，积累词语

有计划地指导学生背诵课文。对于文章中心好的、词语佳的，让他们熟读成诵，并在一定的语言环境里运用，是提高学生习作能力的有效手段之一。如《金色的鱼钩》写炊事班长这一段，“班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四万脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬃都斑白了。因为全连数他岁数大，对大家又特别亲，大伙都叫他老班长。”这些句子都要求学生熟读成诵。久而久之，学生背起这些句子滚瓜烂熟。然后通过背诵描写人物肖像的句子，我让学生仿照这样的人物写法描写外貌。学生们能够完整贴切地运用。在写《我的老师》一文时，一名学生是这样写的，我的老师是一名普通的小学教师，中等身材，乌黑头发，黑黑的眉毛下有一双会说话的慈祥的大眼睛。老师待人烈情、坦诚、开朗、大方。这样在阅读教学中坚持积累佳句，促进了写作的提高。在作文时学生仔细对人物外貌进行观察，并积累丰富的词汇，才能做到下笔成文，运用自如。

五、续写想象丰富

课文《小珊迪》学完后，小利比的生活、命运成了学生关注的焦点，那位先生真的会完成山地的遗愿吗？先生的家人会接受这个穷孩子吗？小利比的生活会幸福吗？教学中，我抓住这些学生感兴趣的话题，让他们尽情地去想象。这样，便收获了《小利比和先生》《小利比的新生活》《承诺》等一篇篇富有个性的作文。

六、改写与众不同

对于一些寓言、故事题材的课文，我们可以采用改写课文的方式来练笔。通过实践，我们发现，对于这种类型的训练，学生很喜欢。学习《陶罐与铁罐》后，通过改写活动，学生写出了许多与众不同、生动有趣的寓言。在这个过程中，学生获得的不仅是文笔的锻炼，更是创造后的喜悦。

参考文献：

张云鹰.《开放式习作教学》，教育科学出版社，2008年10月