自主修改,打开学生作文兴趣的天窗

摘 要：作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续，是作文训练教学的重要环节，教师应积极上好作文讲评课，努力提高学生的作文修改能力，从而带动写作水平的提升。

关键词：自主修改； 作文兴趣； 修改能力

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-073-001

《课标》在阶段目标中提出：“学习修改习作中有明显错误的词句”（三至四年级）；“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”（五六年级）。在“实施建议”中也提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”吴立岗教授也提出：“作文教学应该轻指导，重讲评。”可见，作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续，是作文训练教学的重要环节，教师应积极上好作文讲评课，努力提高学生的作文修改能力。

一、范文导向，内省自信能力，引导自主发现问题

学生习作初稿完成后，教师要进行浏览，做到心中有数。修改时让学生再次明确习作要求，使其深入理解。然后选出具有代表性的文章（好、中、差各一篇），让学生反复阅读，与作文要求相对照，共同找出存在的问题。对于学生没有发现的问题，教师要适时引导。在教学中，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解，及时给予适当的评价。

三年级习作是起步阶段，激发学生的写作兴趣和增强习作自信心是关键。教师在评价中以表扬和激励为主，通过多媒体欣赏优秀习作片段，教师及时给予评价，让学生充分感受到成功的快乐，让更多的学生体会到应该怎样表达。

同时，在赏读、聆听的过程中，使学生实现与小作者沟通和对话。这样，学生一方面可以学习小作者如何准确运用语言、怎样贴切地表达，另一方面又可以从小作者观察与思考问题的角度，得到一种学习和借鉴，再加之教师有针对性地对小作者见解中的独到之处进行点拨和评价，对每个学生的思维又是一个启迪的过程。

二、集体评改，学习修改方法，培养自主修改能力

在教师初评习作时，总会发现本次习作中存在的比较突出的共性问题。对此，在佳作欣赏环节，教师要有意识地给以引导和点拨，提示学生关注。佳作欣赏后教师可有针对性的选择一篇“问题习作”与大家共同评改，我称之为“病例门诊”。与先前欣赏的习作相比，此篇习作的共性问题显而易见。此时发挥集体的智慧，你一言我一语，七嘴八舌共同评改，从用词上给予删换，从内容上给以予丰富，在表达方式上提出建议，使一篇成功习作跃然纸上。

1.一起参与，共性改

我采用“学生自主写――教师通篇览――集体参与评――个人主动改”这一流程进行作文，突出“修改”在写作中发挥的重要作用。

第一步的修改要求全员参与，集体改。学生完成初稿，先通览作文，找出共性的问题，选取学生中具有代表性的若干片段。征得学生同意后，用视屏展示台投影出学生的作文，让大家自由读投影上出示的片段。然后拿出自己的“点评手册”，围绕单元习作要点进行评议，随读随记点评内容。然后，自由发表见解，把作文中的优点谈充分，不足谈具体，点评有理有据，修改适“实”适度。小作者再谈想法，或接受，或质疑，或谈修改设想……学生独到的点评，有创意的见解，教师满腔热忱地给予充分肯定，对于点评不足的地方，教师再加引导。教师适时总结全班在习作中带有倾向性的问题，指点修改的方法。

2.师生对话，交流改

首先，在学生自主习作、集体评点作文后，教师进一步针对学生个人实际进行面对面批改。修改作文时，教师不光要求学生看作文，更要求学生“念”。一路念下去，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。之后，再和学生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题，如“这儿的意思说清楚了没有？”“这个词用得是否恰当？”等，和学生共同探讨。老师导在学生习作的关键处、疑难处，导在无形与有形之间。“哪个地方应该调整，哪个地方应着力渲染，哪个地方应作补充说明。”学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。在当面评点，指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法、修改内容，充分发挥学生修改的自主性。

3.生生互动，评价改

完成了前两步作文修改后，教师组织学生拿出自己几经修改后的作文在小组里交流、赏析。每个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流和合作。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助……使他们在合作中取长补短。

在赏析评点的基础上，教师要趁热打铁，鼓励学生为自己的作文再改一改，并给自己的文章写上评语。这是学生自我评价，自我发现，自我提高的过程。在学生自己评定的基础上，同学之间再互相评价，这样又提高了学生自己认识和评价的水平，促进知识转化为能力。修改后的作文文质兼美，学生从中获得成功的体验，激起了他们作文后多修改的内驱力，变作后的“要我修改”为“我要修改”。

三、自我修改，学会品评赏析，提高二次作文能力

虽然自改作文对于学生来说是一件较难的事，但是只要教师在评改中循序渐进地指导学生修改作文的方法和步骤，并注意创造时机让学生自主地练习修改作文，学生的修改能力是会很快得到发展的。

在学生共同体验了修改习作的愉悦并领悟了修改方法之后，教师要特别注意抓住契机，引导学生修改自己的习作。欣赏了同龄孩子的佳作，此时再读自己的习作，学生定会站在一个新的高度、从一个新的视角去审视事物。一读使文通字顺，二读修改、充实内容……无论中年级还是高年级，学生习作共性的问题大都是表达欠具体、欠生动。回顾佳作欣赏时教师的点拨、运用赏评共改时习得的方法，再反复诵读、评改自己的习作，必要时和同学切磋，请老师指点，当又一篇习作在笔下诞生时，内心要比最初完成初稿时更加激动和愉悦，因为此时学生是凭借自己的力量在修改习作，成就感不言而喻。

总之，好作文是改出来的，教师应充分尊重学生的主体地位，与学生平等交流对话，引导学生参与到修改作文的行列中来，教授学生一定的修改技巧，培养学生良好的语言敏锐能力，把自主修改作文当作自己喜欢写作的一部分。