以课堂随机写作提高学生作文能力

章熊先生说：“准确地说，语文课所涉及的不是‘语言’，而是‘语言的运用’。没有注意到二者的区分，是当前语文教学的弊病之一。”我们认为，当前的作文教学所以困扰着语文教师，也是因为类似的问题。首先，大部分教师重视讲读，忽视语言运用，阅读教学与习作完全脱节，甚至还有学校把语文基础知识和作文分两个老师教，弄成讲课是讲课、习作是习作的现象。老师们一般都比较重视通过文本阅读来积淀语感，而忽视了通过练习来运用语感，导致学生虽学了不少的名篇，但如何写作，却还是不得要领。其次，作文水平的提高不是那么立竿见影的，所以很多老师忽视了作文的教学。另外，语文一周共6节课，一篇作文从指导到成文到点评，至少需要三课时，而因为教学进度的要求，学生还不能每周都练笔，所以学生练笔的时间不多。于是，老师不重视，学生练笔时间又不够，作文就成了教师和学生非常头疼的事。

学生在作文上的问题主要表现为无素材可写，作文假、大、空，缺乏真情实感。新课标对学生的写作要求是能多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，有自己的感受和认识。有些学生就认为，我们的生活单调乏味，每天就是学校、家，周末就是穿梭于各个补习班之间，哪有什么生活可写呢？因此只能胡编乱造，无病，死磨烂凑才凑上600字交差。这种假、大、空的作文，老师读起来味同嚼蜡，满心失望但又无所适从。比如在学生作文中，我们常常会看到只要是表现母爱的，学生大多会写自己考试失败了，妈妈捧来一杯牛奶安慰她，或者母亲给我送雨伞，并且在和母亲共撑一把伞时，母亲把伞偏向他一边，宁可打湿自己也不愿淋湿孩子。写到人间有真情的文章，就是什么帮陌生人推车子，公交车上让位子，马路上捡包等，读起来造作疹人，直改得老师心口生堵，唉声叹气。像这样的作文怎能打动读者呢？另一方面的问题是作文没有章法。同样的一个题材，有些学生写得丰富生动，而有些学生则形同记流水账。学生不懂如何处理文章的结构，如何铺垫蓄势，如何处理详略以及如何点题，如何使细节描写更生动，等等，使得文章缺乏生机。

那么，如何解决这些问题呢？我们认为，课堂随机写作是一个行之有效的办法。

首先，随机写作能用教材中的优秀篇目触发学生的灵感，使得学生读写结合，学以致用。能选进我们教材的都是适合学生阅读的或优美或富有哲理的文章，作者的思想情感和笔法构思等可以做为学生写作的范文。课堂随机写作可以让学生学以致用，有效实现语文阅读教学中的读与写的结合，增强学生写作的自信，从而提高学生的写作水平。

其次，笔者觉得课堂随机写费时少，练习次数多，并且分享快，使学生随时体验成功的快乐。传统的写作一般是一周写一次，到下周才能评讲作文，学生对自己创作当时进发的灵感可能已经淡忘，而课堂随机写作一节课留七八分钟就可以设计一个训练点引导学生进行创作，让学生养成勤动脑、勤动笔的好习惯，在经常练笔中得到提高。叶圣陶先生说：“所谓能力不是一会儿就能够从无到有的，看看小孩子养成走路跟说话的能力多麻烦，阅读跟写作不会比走路跟说话容易，一要得其道，二要经常地历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”大量的练笔，学生很容易养成快速创作的能力。另外这样分享也快捷，三五分钟当场写完，然后在班内及时分享，同学之间的灵感很容易互相感染、互相激发，会使学生创作的兴趣越来越浓，形成良性循环。大部分学生会在这种轻松、愉悦的氛围中提高写作能力，从而大大增加写作的自信，也就培养了写作的兴趣。

今年笔者执教初一语文，在教学过程中，尝试从不同角度设计了一些随堂写作练习，供大家参考。

其一是注重让学生学会观察生活、发现生活，从生活中选材。

苏教版七上第一单元《安恩和奶牛》表现的主题是安恩对动物的一种尊重，其实孩子在生活中对动物还是有很深的感情的，于是笔者要求学生写写自己和动物相处的一个片断，写自己最熟悉的动物，写出你对动物的情感。《繁星》一课写的是巴金先生在不同时间对繁星的观察和感受，表现出他对大自然的热爱，作者运用了联想和想像的手法来写景状物，笔者要求学生也用这样的手法写自己观察自然的经历，学生写了看云、看山、看海的经历，想象丰富，富有童趣。

第三单元是写民间习俗和传统节日的文章，学习时笔者要求学生调查家乡的风俗民情，了解民俗文化的丰富内涵，写一个片断。学生们分别从吃、喝、玩、乐的角度探寻了民俗文化的根源。有学生写外公到了年末就捕鱼分给乡邻的片段就很生动：

最开心的是和外公下河捕鱼，每年春节之前，外公都会到屋后的鱼塘捕鱼分给乡邻，只见外公先拦着小河的腰撒下网，再站在船上跺跺脚，“咚咚咚”，受到惊吓的鱼儿便四处乱窜，一头扎进了网眼中。还有学生模仿《本命年的回想》这样写到：

印象最深的是到了腊月，村南村北、村东村西，传来一片杀猪宰羊的哀鸣。外婆家那头养了大半年的猪也难逃厄运，被宰那天，猪似乎有心灵感应，不吃也不喝，眼神中满是哀怨，外公会请来屠户，再加上乡邻，众人一齐把猪从猪圈中拖拽出来，猪于是会拼命挣脱众人的拉拽。四处乱窜，有时会没头没脑地跑到家中，看得我心惊胆颤，心生怜惜。有时也会奔到门口的棉花地里，真希望它真的能就此逃脱，但众人总会有办法逮住他。之后，我更是不忍看到那幅血腥的场面，悄悄地躲到一边，默默地为那头猪祈祷。习作通过孩童的眼睛看新年农村杀猪的场面，表现孩子对动物的怜惜，这是孩子真正的内心世界，孩子并没有陶醉在大人们过年喜悦的气氛中，情感真实，场面描写生动。通过这些随机写作让学生懂得生活是写作的源泉，要学会从生活中获取丰富的写作材料。

其二是注重在练习中教会学生作文的章法。

“巧妇难为无米之炊”，但如果学生从生活中找到了“米”，那如何把米做成色香味俱全的美食，则还需要认真加工。我注重从文章的构思、细节的刻画、语言的运用、如何点题等方面训练学生。比如在教《往事依依》和《童年的朋友》时，我就随机要求学生也写自己熟悉的人物，写一个片段，运用语言、动作、神态等细节去丰富人物。《春》这篇文章语言优美，大量运用了比喻、拟人、排比等修辞，我要求学生也写一个你最喜欢的季节，也运用合适的修辞来使自己的语言变得优美。《月迹》中叠词的运用增加了童真童趣，读起来富有音韵美，表达自己强烈的情感，我让学生尝试着用叠词。《我们家的男子汉》用小标题来表现一个小男孩的成长，我要求学生不用写具体内容，先试着用小标题来表现自己的成长过程，课后再充实内容。

语文教学不能把阅读和写作割裂开来，阅读是为了写作，写作可以更好地促进阅读，而课堂随机写作则很好地把这两点结合起来，共同为提高学生的语文综合素养服务。