初中数学课堂合作教学的探究

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0043-01

自主、探究、合作的学习方式已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢。但是，刚开始时由于部分教师对新课程新理念的理解不够，导致许多时候合作学习徒有形式，主要表现为以下几种情况：

①小组成为优等生的“一言堂”，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。

②教师没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，各行其道，谈论与学习无关的话题，导致课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义。

③教师把一些毫无讨论价值的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师就立即组织小组合作交流，而不引导学生先自主探究，深入思考。这样不利于勤于思考习惯的养成，教学目标难以达成，是一种典型的形式主义。

④在课堂实践中讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收场，教师急于归纳总结。导致合作学习只成为课堂教学的一种插花点缀，学生没有足够的合作交流时间，对问题的探究浅尝辄止，这样不单单会给学生留下遗憾，还会浇灭他们创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。

综观以上几种现象，教师只注意了合作学习形式，却忽略了合作学习的实质。那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？我以为教师还应在以下几方面下功夫。

1 认真学习课改的新理念，不断实践、总结、反思

很多教师对新理念的理解不够，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到学生在这种互动、合作探索的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要问题，没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程，是学生发展、教学发展的根本后劲。新课程是新观念和新实践的结合，这个过程需要磨合，开始出现些不适应是很正常的，但是想要尽快进入状态，就要在理念与实践结合的前提下，不断总结，不断反思，从中汲取好的做法发扬光大。

2 合理组建合作小组

合作学习的分组有许多方法，针对我校班额较大的情况，可以形成一种互补的分组模式。为了使学生合作成功，还必须使学生在自己组内感到愉快。因此，组建合作学习小组前，教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系，应当要求学生表明愿意和那些同学在一起，分组时，教师应尽可能给予考虑照顾，使每个学生都有一个好伙伴和他同组，促进小组内部有效合作。在参与交流中，只有中心发言，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现地位平等与机会均等，培养学生平等参与意识。合作小组应该至少半学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。

3 加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养

教育学生正确对待合作的争论。在合作的气氛下，争论无所谓输赢，而是互相尊重、互相学习。大家在一起集思广益，充分听取每个人的意见，发挥每个人的创造性。最后在分析综合各种意见的基础上，找到解决问题的最佳方法,达到学习的目标。教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应，常用的方法有：协商法；辨论法；提问法等。

4 善于把握合作时机，使学生积极、有效地合作

学生是学习的主人，教师应根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。

4.1 在重点、难点处。例如：《平方差公式》一节中，经历平方差的推导过程是学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，教师先出示四道计算题：

①（1+2X）（1-2X）②（2a+3）（2a-3）

③（100+1）（100-1）④（X-6）（X+6）

教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式。这里，教师先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。

4.2 在迷惑、混沌处。教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。

4.3 在深化、拓展处。例如：在《平方差公式》一节中，在学生发现了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编题，看哪组编得又快又多又好。在讨论过程中，教师发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是便提醒学生从多角度来编题，这样就使学生在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性。

5 科学评价学生的小组合作学习

对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。通过评价激励,使小组成员感受到他们同在“一条船”上，荣辱与共，从而在学习过程中，共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才。使学生之间做到“人人教我，我教人人”。在课外，小组成员也互帮互学，共同提高。