彝族地区多媒体辅助教学促进学生自主探索能力提高

【摘要】 在彝族地区把多媒体引入课堂教学是拓宽学生视野的最佳方式。借助多媒体手段，重视学法指导，使学生掌握“自主探索”的本领；利用多媒体，创造机会，锻炼学生“自主探索”的能力；运用多媒体，确切地评价学生，激发“自主探索”的兴趣。

【关键词】 彝族地区;多媒体;辅助教学;自主探索能力;提高

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）10-0056-01

自2000年浙江省杭州市胜利小学到我校支教,给我们带来了东部先进的教育教学理念,以建构主义理论为指导，我们学校开展了“主体性教育教学研究”、“民族地区多媒体辅助教学与教师素质提高的综合实验研究”。经过几年来的潜心研究，我的收获颇丰，特别就多媒体辅助课堂教学促进了彝族学生自主探索能力提高有很大的收获。

自主探索学习，是以建构主义理论为指导，以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，运用系统的观点和方法，充分合理地利用多媒体优势，使学生通过主动探索、主动发现和主动建构的步骤来进行学习。它在要求学生掌握学科知识的同时，强调培养学生从事学习和研究的态度以及解决问题的能力。美国心理学家布鲁纳认为：“向学生提示学科的基本结构”“是可以引导学生形成主动发现的力量。”

“自主探索”就是要求学生用积极主动的学习态度，通过课前和课内的自习，发现课文运用语言文字，表达思想内容的方法和技巧，通过交流接受新的语文知识和发展学习语文的能力，完成语文学习任务。

“自主探索”强调学生学习的主动性，强调学生的学习能力，显然这是符合素质教育的要求的。而彝族地区由于受经济、地域的影响，学生的知识、视野都相对狭窄，对于大山以外的事物更缺乏了解，因此，在彝族地区把多媒体引入课堂教学是拓宽学生视野的最佳方式。然而，在多媒体计算机技术广泛应用于教学领域的当今情况下，如何充分合理地利用其优势，创设一个愉悦、宽松、合作、共振的学习氛围，就犹如如虎添翼。学生自主探索的能力就得到更好的培养，学生必将成为会学习、会生活、会做人的高素质人才。

1 借助多媒体手段，重视学法指导，使学生掌握“自主探索”的本领

指导学生掌握学习的方法，应从小学生思维发展的实际出发。因为他们正处在由具体形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。这就是说小学生比较容易接受具体的形象的知识，而多媒体呈现知识内容，形成清晰具体的映像，有助于学生准确地理解，形象思维与抽象思维的系统。这样，学生就能依据已掌握、理解的知识去探索解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象知识延伸到解决具体问题中，促进知识迁移，使知识得到深化、巩固和扩充。所以对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是应结合具体内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步进行渗透。

借助多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类词语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。这样久而久之，学生就掌握了语文学习的方法，如学习《暮江吟》一文时，课文中：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”学生通过阅读发现了“颜色的美”，但是，由于学生生活在山区，对于这种美景没有一定具体的印象，我让学生用图画出自己感受到的颜色美时，有个彝族学生（海来日哈）就用两块颜色表现，一块是绿色，一块红色，看上去一点都不生动，主要原因在于学生没有生活的经历。再有一学生发现了“铺”字，他理解为快落山的太阳平放在水面上了。我根据古诗的特点，对“铺”作了讲解，一道残阳铺水中”，残阳照射在江面上，不说“照”，却说“铺”，这是因为“残阳”已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来，确象“铺”在江上，很形象；这个“铺”字也显得平缓，写出了秋天夕阳的柔和，给人以亲切、安闲的感觉。“半江瑟瑟半江红”，天气晴朗无风，江水缓缓流动，江面皱起细小的波纹。受光多的部分，呈现一片“红”色；受光少的地方，呈现出深深的碧色。诗人抓住江面上呈现出的两种颜色，却表现出残阳照射下，暮江细波粼粼、光色瞬息变化的景象。接着再用多媒体呈现出夕阳下暮江细波粼粼、光色瞬息变化的美景，学生对诗文就有了很形象的理解了。问题是“发现”的前提，首先使学生了发现了“铺”字和颜色的美，通过学生的探索对字和句都有了一定的了解，再利用多媒体技术图文并茂的特点，让学生更深刻地体会了古诗的意境美，这样学习，就有了“主动探索、主动建构”的内容。

2 利用多媒体，创造机会，锻炼学生“自主探索”的能力

能力，通常是指完成一定活动的本领，它是在实践活动中形成和发展起来。学生初步感知了一种学习方法，并不等于就已经掌握了这种学习方法，就会在实践中运用这种方法。所以，为了提高学生“自主探索”的能力，我在教学的全过程――从课文的导入、审题，到初步感知课文，到分析理解课文，到小结归纳，都创造机会，让学生来进行自主探索交流。至于教师的主导作用，则是在学生想讲而讲不清，想挖而挖不深，想结而结不了的时候，利用多媒体呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，使听觉能力、视觉能力、注意力、联想力等得到强化。

教学《海底世界》一文，由于学生都生活在山区,很少有人看到过海,彝族学生更是没有离开过大山,能到山下来上学都已经是很奢侈的事情了，针对这样的情况。我从审题、阅读交流文章的内容安排，到课文内容如何详写海底世界，都由学生自己主动探索主动发现。课题一出现，学生即运用已掌握的审题的一般思路开始了审题交流。有个学生提出《海底世界》到底是重点介绍海底的鱼，还是海底的秘密？通过观看录像，阅读课文，加上老师适时的点拨：学生很快就知道了课文的主要内容是海底丰富的物产和美丽的景色。海底丰富的物产，我让学生在四人小组中合作学习，学生通过小组中的合作学习很快知道了海底丰富的物产，教师再播放录像听讲解，对海底蕴藏着丰富的物产有了更深的了解。

这样，学生一次又一次的主动探索、发现构成教学过程的一个又一个的教学环节。而多媒体那创设阅读的问题情境，把矛盾引入阅读过程，为加速思考、探求新知提供内部动因的特殊功能也得到了很好的发挥。

3 运用多媒体，确切地评价学生，激发“自主探索”的兴趣

要在课堂内实施“自主探索”，就必须充分发挥学生的主体作用，调动学生主动求知的积极性，激发学生参与“自主探索”的兴趣。学生参与自主探索的欲望好似火焰，而教师的期望的确切的评价如同柴、油。为此，我十分重视运用多媒体正确评价学生“自主探索”的积极性，使学生从评价中获得准确的反馈信息，焕发起新的要求成功的需要，从而提高学习的自信心，为下一步学习打下基础。教师评价时的表情态度、语气构成了学生对自己学习评价的反馈，思路，所以，对学生主动发现，交流得好的，我除了运用传统教育媒体――语言和体态，对他们以真心实意的评价外，还常常运用现代多媒体对其进行表扬。如学生根据课文内容而画的想象画，或自己设计的插图，给课文插图上色彩（因为有些学生是用黑白版的教材）等。我运用实物投影仪将他们的作品显现出来，让大家欣赏、评价，使他们感受到成功的喜悦，感受到老师对他们是充满希望的……

我们要教给学生学习的方法，让他们学习会学习，而不仅仅是教会他们说汉语就行了，要让他们受到汉文化熏陶，逐步有兴趣学习和体会汉文化的博大精深，从而更加喜爱。也促进民族团结、相互学习、进步。因此，少数民族地区的教师要从应试教学的桎梏中解放出来，着眼于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，着眼于学生的思维发展，着眼于提高民族素质，培养适应现代和谐社会的人才。