浅议初中生英语口语技能的提高策略

【摘要】 在这个信息化和全球一体化的时代，英语作为一门国际化的语言，在国际交往中起着越来越重要的作用。而用英语交流的过程主要就是靠说，因此，如何让自己的学生会说、敢说、说好，是我们每个老师追求的目标。初中学生，接触英语的时间不长，正处于打基础的阶段，口语培养尤其重要。因此，我们在日常教学过程中，应该通过对学生进行口语训练，达到有效提高学生口语水平的目的。

【关键词】 英语;口语教学;困难;对策

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0042-02

1 培养英语口语能力的困难

现在有很大一部分学生，英语学习成绩相当优异，无论是语法、阅读还是写作，都能顺利达标，而真正让他用英语来交流和表达的时候，却显得力不从心，归根结底还是口语能力不达标，而导致这些学生英语口语不达标的原因无非是以下几个方面:

1.1 思想上不重视

很多学生的思想还停留在传统应试教育阶段，学习的目的纯粹是为了应付考试。而现在的英语学科来讲，测试项目包涵阅读、语法、写作等诸多方面，唯一没有的项目恰恰就是口语。这就造成了一大误区，让很多学生觉得进行英语口语训练是在浪费时间，反正考试又不包括这一项。事实就是，不光是学生，很多老师也存在这种看法，注重的不是学生综合素质与能力的提高，片面强调教学任务的重要性。正是老师和学生轻视英语口语的思想，导致学生英语口语能力的普遍偏弱。

1.2 缺乏必要的语言环境

我们国家的通用语言是普通话，学生学习的大环境也是在汉语这个单一语种进行。学生接触英语的机会相当有限，除了每周几节英语课，很少再有使用英语的机会。而单纯依靠课堂的几十分钟，就算老师再怎么安排紧凑，学生的接受能力是有限的，缺乏课外的复习和巩固，学生的英语应用能力很难得到真正的培养。正事这样的英语语言环境，严重地影响了学生听说能力的发展。

1.3 教师英语口语水平偏低

目前有一部分教学地区，尤其是一些贫困地区和边远山区的学校，由于师资力量和教学资源有限，英语教师本身的口语水平偏低，发音不标准，语调不准确，有的甚至带有地方口音，这样的教学环境下，直接导致的后果就是，学生英语单词发音不准，学生用英语和别人交流容易引起误解和偏差。

1.4 学生心理上的恐惧

很多学生不喜欢甚至是害怕开口讲英语，害怕自己用英语表达的过程中出现差错，从而被老师责备和被同学取笑。这样的恐惧心理下，学生学习起来畏首畏尾，对于所学新知识不敢用于实际交流，害怕这样的尝试。学生的自我封闭，必然导致学生心理障碍，不必要的焦虑和紧张，影响了他们的正常思维，失去了与人交流的机会。

1.5 听力的缺失

俗话说，听说不分家。与人交流的前提不光是你自己单方面的夸夸其谈，而是要注重交流的过程，要听清楚对方的要求、观点和看法，然后才能从语言上回应对方。而我们的初中生，由于听力材料的缺失以及教师口语水平偏低等原因，缺乏标准的英语听力训练，听力环节的相对薄弱，影响了与人沟通交流时对所听到内容的理解，不能知会对方的意思，必然不能合理而正确的相应对方的指令。

2 解决问题的对策

针对广大学生口语表达环节相对薄弱的现实，我在上文对学生英语口语偏弱的原因进行了细致分析，找到了病因我们就应该尽快下手施救，我个人觉得解决上述问题可以从以下几个方面着手，也算是我对英语课堂如何培养英语口语能力的几点建议。

2.1 听说结合，培养学生开口说英语的习惯

英语的学习不能停留在纸上谈兵阶段，一味的强调语法、阅读、写作，学生的应试能力提高的同时，应用能力却不同程度的缺失。而口语是有声语言，听力是学习基础，学生只有听得懂才有可能模仿和应用，只有听的过程中对意思把握准确才有可能说的对。比如我们的老师在教学过程中，可以让学生从简单的日常礼貌问候语开始操练：Hello/Good Morning/How are you? / Nice to Meet you/Bye 等等，还可以经常运用简单的课堂教学用语：Stand up/Is everyone here? /Open your books/Read after me 等等来组织教学。在课堂上，我们更应该遵守用英语教英语的原则，不到万不得已，我们不用汉语来传授知识点。用英语教英语的教法，有利于向学生提供大量练习听力的机会，同时给学生提供了说英语的示范，便于学生进行口头模仿。只要老师能将课堂说英语坚持到底，学生就会努力的去听，从而逐渐提高英语听力，听力水平提高了，开口说英语也就有了基础和保障。

2.2 坚持课堂口语训练，营造口语表达氛围

新课标和课改方案要求我们改变传统教育模式，大力推行素质教育。因此，我们不仅要关注每一个学生，更要关注学生的每个方面。针对学生口语环节的相对薄弱，我们在课堂上应适当增加一些英语会话的机会，在这一前提下，课前五分钟的会话训练就显得很有必要了。这一口语练习环节，老师可以让班上的同学轮流作值日报告以及预报天气等，这样根据教学进度由易到难，逐渐提高。老师在宣布开始上课后，问同学们 “Who’s on duty today?” 值日的同学站起来回答 “I am on duty”,然后老师继续发问 “What day is it today?/What’s the date today/What’s the weather like today”, 要求学生用英语来回答老师当天是星期几，几月几号以及当天的天气等等。等学生的词汇量上升以后，我们就不能再简单的停留在这个层次了。我们可以要求学生介绍学校的情况、身边的故事、看过电影或电视剧的感受、参观和旅游回来的心情等等。这样形式多样的课前会话，为学生的口语练习提供了机会，同时也有助于提升学生创造和思考的能力。

2.3 提高思想认识，激发学生热情

人们用语言来与人沟通和交流，一种是书面语，一种是口头语。而这两者比较而言，口头上的交流显然要比书面语更重要些。教师充分认识到这一点的同时，也要把这种观念传递给学生，让他们意识到听说英语的重要性。如何让学生克服恐惧心理，大胆的说和练呢？首先是要和学生建立融洽的师生关系，一个会心的微笑，一句简单的鼓励，一次不经意的掌声，都会让学生很受鼓舞；其次，要培养学生的兴趣，如何培养学生的兴趣就应该努力挖掘学生的兴趣所在，掌握学生的心理特点。比如男同学喜欢体育，女同学喜欢购物，所有的学生都喜欢明星和娱乐，这样在讲解与这些内容相关的知识时，我们可以有目的的选择相关部分的学生进行训练。例如在讲Natural Disaster(自然灾害)这一单元时，我利用多媒体，展现了洪水、冰雹、雪崩、泥石流、汶川大地震等场景，一幅幅触目惊心的图片让同学们很感动，有的同学甚至是哭着说出了自己对环境变化的感受和对灾区小朋友的祝福，面对学生高涨的热情，那堂课进行的特别顺利。再次，可以利用一些小游戏激发学生的热情。比如在Finding your way这一单元，我特意为学生准备及几张小卡片，游戏开始前，我明确告诉学生，基本上每张卡片都画有问路的场景，抽到这些卡片的学生必须用英语组织问路的情景模拟，只有唯一的一张卡片是空白，空白卡片是Lucky Card，抽中的学生可以休息。这样，学生在参与游戏的同时，又博得了属于自己的锻炼口语的机会。另外还可以采用小组合作交流等方式，在有限的课堂时间提供给学生更多练习的机会。

2.4 提升教师素质，加强课后实践 在教学活动中，教师的英语水平直接影响学生的英语水平。要使学生在课堂上听到地道、标准的英语，教师自身专业素质的提升很关键。这就要求我们老师，在课余时间加强学习，纠正自己的语音和语调，认识到中外教学中的差异，利用他人的长处来弥补自己专业上的不足。要想学好英语，光靠课堂是不够的。在课余时间，我们要积极组织学生参加课外实践活动，比如英语角、英语辩论大赛、学唱英文歌、表演英文情景剧等等，这些活动不但能提高学生学习英语的兴趣，对于他们口语能力的提高作用也十分明显。当然，看英文电影、听英文广播也不失为提高听说能力的有效途径。

3 结语

总之，在口语教学中，我们要清楚学生的状况，有的放矢。在激发学生学习兴趣和调动学生积极性的同时，有目的性和针对性的进行训练，在提高英语听力的同时提高口语水平。培养学生的口语能力，实现英语口语教学的优化，需要我们做的还很多。

参考文献

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