开放教育英语学习者的个体特征与教学策略

摘要：从心理学角度，学习者个性特征主要体现在学习动机、学习风格和自我效能等方面。对于开放教育英语学习者的个体特征的复杂性和独特性，可以采取合适有效的教学策略，激发英语学习者的学习动机；采用针对性强的教学策略，匹配英语学习者的学习风格；利用由简而难的教学策略，提高英语学习者的自我效能。

关键词：开放教育；英语学习者；个体特征；教学策略

中图分类号：G727

文献标志码：A

文章编号：1009-4156（2012）11—064-03

一、引言

随着知识经济时代的到来和中国在国际上的地位逐步上升，作为世界语言的英语被应用在我们生活中的各个领域，人们纷纷学习英语，来自不同行业的成年人在工作之后觉得需要进行进一步的学习和深造，这在给开放教育的发展提供了非常好的机遇的同时也提出了挑战，终身学习型社会要求提供更好和更全面的教育服务。开放教育学员对英语学习都有很高的热情和期望，然而学习效果却不理想。从教师的角度来看，感到困惑的是，同样的英语教学策略，对一些开放教育学员很有效果而对另外一些学员就不行，要想找出答案，必须对我们的学习主体进行全面而深入的分析和研究。任何有效而成功的教育肯定要重视学习主体的个体特征。开放教育英语学习者各自不同的学习动机、学习风格和自我效能，最终导致其完全不同的学习热情、学习效率和学习效果。

二、开放教育英语学习者的个体特征

开放教育英语学习者的个体特征与普通高校的学生相比较是有非常大的区别，他们年龄差异较大，学习层次和学习基础不同，来自不同领域不同行业，生活阅历和社会经验丰富，因而其英语学习过程和学习心理还是有特殊性和复杂性。从心理学角度，学习者个体特征主要体现在学习动机、学习风格和自我效能等方面。

（一）开放教育英语学习者的学习动机

学习动机是学习者为了达到一定的学习目标而进行学习行动的内部动因，学习动机是学习过程中非常重要和核心的部分。英语学习动机是学习者在英语学习过程中的一种具有自觉性和能动性的心理状态和内部动因，它能激发英语学习者强烈的求知欲和掌握英语的原动力。

学习动机以工具型动机和融入型动机为主。一般来讲，工具型动机的学习者都有比较明确和具体的学习目标。从学习英语的角度来分析，工具型动机的学习者希望通过英语学习获得一些好处，比如更好的工作机会、顺利的职称评审、及时的职务晋升等，具有该种动机的学习者选择性明显，缺乏持久性和延续性。而具有融入型动机的学习者却不同，他们对英语学习有真正的兴趣，希望通过英语的学习能更好地了解英语国家的社会文化和风土人情，掌握英语是为了更好更流利地和英语国家的人们进行交流，甚至希望能融入英语国家的社会生活。

笔者曾对开放教育英语学习者的学习动机进行调查研究，结果发现，开放教育英语学习者主要的学习动机是工具型动机，这一调查结果和普通高校的大学生相似，不过开放教育英语学习者的学习动机并不是单一的工具型动机，具有多元性和复杂性。通过调查研究，了解到大部分开放教育英语学习者学习英语是为了文凭，带有工具型动机的学习者希望在短时间内掌握英语，功利性明显的工具型学习动机力度小并且时效短。当然有一部分学员还是真正为了增加自己的英语知识和提高自己的英语水平，融入型学习动机具有稳定性和持续性的特点，碰到英语学习困难能以乐观和积极的态度来对待，有恒心和毅力来学习和掌握英语。

（二）开放教育英语学习者的学习风格

关于学习风格，不同的学者从各种角度阐述了自己的观点并提出了不同的定义。著名语言学家Nunan认为，所谓学习风格就是学习者在学习过程中喜欢采用的具有倾向性的一系列方式，这种方式不会因为学习内容或教师教学方法的变化而有所不同。而Dunn夫妇的观点是，学习风格是学习者在吸收和存储新知识时所乐于采用的方法和方式。由于国内外教育研究者从各自的角度和采取不同的研究方法，导致了学习风格的不同类型，主要的具有代表性的学习风格有以下几种：根据学习者在学习过程中的反应速度、直觉性和逻辑性来判断，学习风格可分为沉思型与冲动型；按照接受和对待新事物的难易程度，学习风格有排他倾向型与容忍倾向型之分；根据受环境因素影响的难易程度来区分，学习风格可分为场依存型与场独立型。

作为学习者个体差异的一个重要方面，学习风格有着各自不同的特征。开放教育英语学习者的学习风格有以下基本特征：第一，独特性，开放教育英语学习者由于生理因素、家庭环境、工作环境、教育环境等各方面的影响，决定了他们的学习风格具有明显的独特性。第二，相对性，虽然开放教育英语学习者的学习风格各不相同，但是不同的学习风格并没有好坏的区别，任何一种学习风格都有优势和劣势，学习风格具有相对性。第三，可塑性，学习风格是先天存在和后天努力相结合而逐步形成的，说明学习风格还是会发生一些根本性的变化，因此，开放教育英语学习者的学习风格具有可塑性。

（三）开放教育英语学习者的自我效能

自我效能在20世纪80年代由班杜拉首次提出，该理论在教育心理学领域产生的影响是非常重要的，教育学家和语言学家们通过大量而丰富的实证研究来发展和充实这一理论。自我效能对学习者的学习成绩和学习效果有直接的影响，自我效能感能决定和判断人们的思维方式、行动方向、自我激励和自我感受。班杜拉认为，任何人的行为都是受到两种因素的影响，即结果因素和先行因素，而强化是行为的结果因素。知识技能的获得和掌握会影响人们的自我效能，自我效能的高低会影响到学习者的学习效率和学习效果。自我效能高的人更容易取得成功，因为他们非常自信，能极大地激发其在行动中的各种能力的展示和发挥。自我效能低的人取得成功的几率会降低，主要原因是他们在各种行动中缺乏自信心，心理暗示使得他们不能正常发挥自己的潜能。

语言学家认为，英语学习自我效能是人们对于自己运用英语能力的一种推测，是自我效能理论在英语教学和英语学习过程中的具体运用和体现。班杜拉认为，影响和促进自我效能的发展有以下四种因素，即过去的成就经验、替代性经验、言语说服、生理和情感状态。开放教育英语学习者的自我效能也同样受到这四种因素的影响。第一，就过去的成就经验而言，开放教育学员大多经历过以往英语学习或英语考试中所遭受的失败，过去失败的经历使得他们失去了学习英语的自信心。第二，替代性经验是学习者通过观察榜样的示范而获得的，开放教育学员如果发现和自己英语水平相近的朋友或同学取得成功，其英语自我效能自然就会增强。第三，言语说服指来自教师和同学等的具有说服性的意见或观点。教师和同学对他们英语学习能力和学习态度的鼓励，会给他们极大的信心。第四，生理和情感状态指人们的非智力因素，包括身体状况和个人情绪等，开放教育学生加上随着年龄的增长，记忆能力大不如前，生理变化导致了智力活动效率明显降低，使得他们产生焦虑情绪和无助感，表现为英语学习自我效能低下。

三、开放教育英语学习者的教学策略

通过对开放教育英语学习者的个体特征进行分析，可以看出开放教育成人学生在学习动机、自我效能和学习风格等方面有着显著的特征。针对这些个体特征，可以采取以下一些教学策略。

（一）采取合适有效的教学策略，激发开放教育英语学习者的学习动机

1 培养学习兴趣，强化学习动机

任何形式的教学活动首先要考虑教学对象，分析教学对象的各自不同的学习需求，了解他们的学习特点和身心发展规律。开放教育的英语教师要从学习者的实际出发，通过各种途径比如E—mail、BBS、MSN等经常和英语学习者进行沟通和对话，这样才能知道学员的学习动机和学习需求。针对开放教育英语学习者强烈的获取文凭和工作机会的工具型动机，英语教师要通过介绍英美国家丰富多彩的人文知识和风土人情，吸引学生对了解英美国家的兴趣，激励他们学好英语的信心。

2 合理教学评价，激发学习动机

开放教育英语学习者不同于普通高校的大学生。对他们的教学评价要多方面、多角度科学合理地进行，要更注重对学习过程的评价，如果只注重对期末考试等终结性评价，会降低英语学习者的学习积极性，不利于英语学习动机的激发。注重英语学习过程的评价即形成性评价，可以从多个方面进行综合评定，比如，学生的学习记录情况、小组活动的积极性、网上讨论的效果等。事实上，对于开放教育学习者在英语学习过程中的表现有更多的关注。有利于学员更好地掌握英语知识。

（二）采用针对性强的教学策略，匹配开放教育英语学习者的学习风格

1 了解学习风格，提高学习兴趣

英语教师的任务是要引导学习者对自己的学习风格进行识别，通过了解自己英语学习风格的优点和缺陷，做到发挥优势弥补缺陷。开放教育英语教师在教学过程中，要针对英语学习者各不相同的学习风格，采取针对性强的教学策略，在制定教学方案、编写英语教材和进行课程设置时充分考虑到开放教育学生的英语学习风格，在面授课堂上要针对学生的特点设计轻松有趣的实践模仿教学活动，消除他们的胆怯和自疑，及时发挥他们的学习风格的长处。

2 训练学习风格，增强学习效果

研究表明，学习风格受到多种内外因素的影响，通过学习者自身的努力和训练，学习风格还是会有一些变化，因此，学习风格具有可塑性。开放教育英语教师要引导学生识别自己的学习风格，要从多方面来不断开拓自己的学习风格，同时针对英语学习者自身的学习风格缺陷，及时进行有效的强化训练。研究表明，那些学习风格更为多样灵活的学习者能更高质量地达到学习目标。

3 完善教学策略，匹配学习风格

开放教育英语教师的任务是从学生的实际出发，根据学生的具体情况对自己的教学策略进行调整和完善，从而匹配学生的学习风格。通过研究分析可以了解到学习者不同的学习风格，比如，场依存者和场独立者在英语学习过程中有很大的不同。英语教师在对场依存者进行教学时，要肯定他们对文章整体框架和文章主题的有效把握，同时要指导他们对英语文章的细节的了解，加强对文章进行分析的能力。和场依存者相比，场独立者的发现问题的能力较强，缺点是不能把握文章的主题和概要。英语教师要有目的地培养场独立者的综合能力，帮助引导他们提炼文章脉络的能力。

（三）利用由简而难的教学策略，提高开放教育英语学习者的自我效能

1 增加成功体验，提升自我效能

开放教育英语学习者在学习上有一些自觉性，但是自主学习能力还需要辅导教师的引导和帮助，英语教师的指导和意见对学员的作用仍然不可低估，而成功的经验会大大提升英语学习者的自我效能。针对这个特点，开放教育英语教师要从学生的实际英语水平和英语能力出发，一开始布置的英语作业或英语讨论题目难度要降低，要求的英语学习任务要按照从简单到较难的顺序。通过不断在英语学习实践中完成学习任务和提高自己的英语学习能力，让英语学习者在体验成功的喜悦的同时提升自我效能。

2 提供榜样和示范，提高自我效能

研究表明，任何人的行为都受到外部因素和内部因素的影响，外部因素主要是别人的评价和期望，内部因素指的是自我强化，这是一种激励自己达到某一目标的行为过程。开放教育英语教师要经常给学习者提供一些正面和积极向上的榜样人物，通过榜样人物的示范作用来提升学员的自我效能感，达到自我强化的作用。英语教师在介绍榜样人物时要注意区分，要接近开放教育学习者的实际水平，同时要鼓励他们做纵向的比较，也就是说，将自己当前所取得的成就和自己的过去进行比较，这样能激发他们的学习积极性和自信心，从而提高英语学习的自我效能。

3 适当言语说服，增加自我效能

这里的言语说服是指来自英语教师的劝说和表扬。研究表明，针对开放教育成人学生而言，教师正面积极的表扬比批评的效果要好得多，教师的表扬和鼓励要有理有据，要适当及时。当然对于不同的学生表扬和鼓励的方法和方式要有所不同，英语教师首先要对学生的个体特征和学习兴趣要有充分的了解，给予学生的表扬一定要合理和有说服力，让学生真正感到教师的表扬是对自己英语能力和水平的肯定，从而增加英语学习自我效能。

4 正确合理归因，增强自我效能

部分开放教育英语学习者是由于高考失利才进行继续教育的，失败的考试经历会使他们怀疑自己的英语学习能力，导致较低的自我效能。在英语教学过程中，教师要采取一些积极有效的措施来引导学生进行正确合理归因。开学初要指导学生制订本学期的英语学习计划，在学生进行英语自主学习和完成形成性考核作业的过程中，对学生出现的英语错误和英语学习困难，要从英语的难度来帮助学生分析出现错误的原因和失败的原因，引导他们对自己要有客观和正面的评价。通过教师引导英语学生建立合理的归因，有利于自我效能的增强。