例谈多媒体课件在小学数学课堂中的合理运用

提起数学课，大多给人留下枯燥无味的印象，如何让数学课堂更生动形象，更能吸引学生，是我们一直以来努力的目标之一。随着多媒体课件在数学课堂中的广泛运用，我们发现，课堂形式变得丰富多彩了，课堂变得更加有趣了，学生的参与热情也更高了。但不可否认，我们在使用多媒体课件辅助教学时，也存在着这样那样的问题。下面就结合具体实例，谈谈在数学课堂教学中怎样合理使用多媒体课件。

一、课前合理使用多媒体课件，让学生对课堂充满期待

在《角的度量》一课中，老师设计了一个课前游戏：

师：同学们喜欢玩游戏吗？

生：喜欢。

师：今天我们玩的游戏就叫做打面具，这个面具是我们射击的目标。

师讲解规则：为了准确地射击目标，我们常常要调整大炮的角度……

几位学生到讲台前用大炮射击目标。

师：下面的同学要帮助出主意哟，可以大声说出来。

生：角度再大一点，向上一点，向下一点……

师：真厉害！同学们，想想看，要想很准确地打中目标，什么最重要？

生：角度最重要。

为了活跃课堂气氛，拉近与学生的距离，老师们常常设计一些小的课前游戏。上述案例中的游戏设计之所以能取得好的效果，是因为它不仅从学生感兴趣的生活实际入手，同时更蕴含了本节课关于“角度”的知识，让学生一边玩一边学，不知不觉中就调动起了学生学习新知的相关知识储备。这样的课前游戏为本课的教学打下了坚实的基础，也使学生对后续的教学更加充满期待。

二、课始合理使用多媒体课件，激发起学生探究的欲望

在《用字母表示数》一课中，一位老师设计了这样的导入：

师：同学们喜欢看魔术表演吗？

师：我也非常喜欢，但我发现许多神秘的魔术都离不开神奇的道具，今天老师给大家带来了一个神奇的魔盒。

课件展示：魔盒

师：我们就利用这个魔盒变一个魔术，看谁能最先发现魔盒的秘密！

讲解规则：从左侧往魔盒里输入一个数，经过魔盒加工，从它右侧就能输出另一个数。（板书：输入、输出）

课件演示：“输入2，输出9”

师：只变一次还看不出秘密，请同学们再说一个数，再变一次。

课件演示：输入23，输出30

师：能看出点什么了吗？先别着急说，让我们再输一个数。如：输入58，请你猜猜输出的数会是多少，悄悄地把它写在记录单上。

师：谁发现了这个魔盒的秘密了？能说给大家听听看吗？

上面案例中的导入设计，它不仅仅是从表象上去吸引学生，更重要的是能激发出学生对里面所蕴含的数学本质的思考。神奇的魔盒，它究竟神奇在什么地方呢？这中间又有着什么样的奥秘呢？学生很自然的就从心里产生一种探索的需求，引发出学生探究的欲望。

因此我们在运用多媒体课件设计导入环节时，不能总是千遍一律地激趣导入，而应该找准数学学科与信息技术的最佳结合点，从本节课知识点出发，创设出有数学思考价值的场景，这样，不仅能吸引住学生的眼球，更能牢牢地抓住学生思维的脉博。

三、课中合理使用多媒体课件，让学生的体验更深刻

在《圆的认识》一课中，为了让学生体验圆的半径处处相等，设计了以下的环节：

师：同学们我们都知道车轮是圆形的，如果车轮设计成正方形的呢？又会是什么样的呢？

课件出示：方形车轮的小车在行驶时的动画片断

学生一边看一边笑。

师：这样的车你会去坐吗？

生：不会

师：现在想一想，车轮为什么都做成圆形呢？ 如何用数学知识来解释？

动态的模拟演示是现代信息技术的一大优势，它可以将以前只能在脑中想象的东西搬到屏幕上来，让学生的感受更深刻，使学生深切体会到其中的数学奥秘。

《认识整万数》一课中，为了让学生感受整万数的大小，设计了以下的环节：

师：一万有多大呢？

课件出示：十个小正方体排成一竖行；100个小正方体排成一个10×10×1的长方体（一个百）；1000个小正方体排成一个10×10×10的正方体（一个千）；10000个小正方体排成一个10×10×100的长方体（1个万）。

师：课件中分别展示了一百个、一千个和一万个长方体，现在感觉一万怎么样？比万大的是什么？

课件出示：100000个小正方体排成一个10×100×100的长方体。

学生不由得发出惊叹声。

师：比十万大的是什么？

课件出示图片：一百万。

师：比百万大的呢？瞧，咱们这个屏幕已经放不下了，你能想象一下一千万吗？

这里我们运用课件演示，将单调的数字和图形结合起来，采取连续呈现的方式，给学生以强烈的视觉冲击，从而给学生留下一种最直观的体验：整万数是一种很大的数。

运用多媒体能提供传统教学手段所不能给予的呈现方式，使我们的教学手段更加丰富。上面的两个案例中，一个是动画演示，一个是连续呈现由小到大的过程，它们的共同点，都是能从感官上去刺激学生，从而给学生留下深刻的印象。相对于以前的静态展示来说，这样的多媒体课件展示所取得的效果更佳，学生的体验也更加深刻。

四、课尾合理使用多媒体课件，让练习更加扎实有效

练习是数学课中必不可少的一个环节，为了将不同形式、不同层次的练习有机组合在一起，让练习之间的过渡更加自然，同时又让学生练得有兴趣，老师们常常使用“砸金蛋”设计：

师：李咏主持的“非常6+1”曾经红透祖国的大江南北，其中有个最精彩的环节――砸金蛋，想不想也来玩一玩？

生：想。（齐声）

师：每个金蛋里面都有一份小奖品，你们都有机会获得，但前提条件是你要能运用本节课所学的知识来解决出里面提出的问题哟！

课件出示砸金蛋画面（学生无论砸中哪个金蛋，课件都按事先的顺序出示有层次的练习题）

在上面的案例设计中，学生始终都能以一种高昂的斗志参与到问题的解决中去，课堂氛围热烈，练习扎实而又高效。一堂课四十分钟，学生的思维不可能总是那么集中的，尤其是在后面的练习时间内，学生的思维最容易松懈，这时，用更精彩的设计便能抓住学生的思维，让他们更有兴致地投入到练习中去。在此环节，如果我们能合理使用多媒体课件，创设出学生感兴趣的情境，将所有练习进行有机的整合，那么，就能使学生对课尾练习更感兴趣，进而使为习效率更高。

我们在使用多媒体课件辅助教学时，应做到恰到好处，绝对不能喧宾夺主。如果花费大量的时间去做课件，而忽视了对教材的研读，结果课件越做越漂亮了，数学课堂那份该有的数学味被降低了，这就有点得不偿失了。所以，我们要找准数学学科与信息技术的最佳结合点，根据数学课堂教学的需要，有的放矢，合理使用多媒体课件，才能取得事半功倍的效果，才能让学生真正感受到数学课堂的魅力。