以学生为主体进行听力口语训练

摘 要：在南通市英语中考中英语听力口语占30分，在所有题型中，分值比例还是比较大的。而且考试形式由以前的人人对话改为人机对话、由大家一起听录音考听力改为一人一个耳麦考听力。这样的考试形式对学生的听力口语技能和心理素质都提出了较高的要求，也对教师的教学和基本素质提出了更高的要求。在平时的课堂和教学中如何潜移默化地渗透听力口语技巧，让学生的听力口语能力得到提高是我们要研究的，在众多的方法中，笔者认为调动学生的主体性是最重要的。

关键词：英语中考 听力口语训练

以学生为主体的课堂教学已成为课堂教学改革的主流。但在平时英语课堂的听力口语训练过程中，学生的主体作用发挥往往不能尽如人意。究其原因在于很多学生对自己的英文水平不够自信，羞于表达；还有就是教师在英语课堂上习惯性的“满堂灌”，以语法讲解训练为主，学生只是被动地去学，失去了表达的欲望与兴趣，缺乏主观能动性。这与教学改革是相悖的，因此，英语教师在教学实践中，要更新观念，处处以“学生为主体，以学生的发展为本”。尊重、相信学生，让学生积极参与到课堂教学中来。

一、巧妙构思，设计以学生为主体的课堂活动

现在的课堂中，越来越体现学生的主体地位。要让学生做到“真学习”“真交流”，教师就要想办法创设“以学生为主体”的课堂，教师作为引导者要组织学生积极参与课堂活动，调动他们参与课堂活动的积极性。

1.课堂活动要体现学生的主体性

教师要创设各种活动，让学生开口说、大胆说，同时也要去仔细地听。例如，每天课前的“Daily Report”要坚持下来，不能流于形式，让学生自主选择汇报内容或表演材料，结束后由其他同学举手决定通过与否（票数过一半算通过，不过一半的要补演一次），由于内容和结果都是自主决定的，所以学生显得尤其感兴趣，大家都很认真，进行“Daily Report” 的同学锻炼了口语，下面的同学由于要进行评判所以也听得特别认真，达到了训练口语和听力的效果；再如，在每堂英语课的结束时都要留些时间给学生进行展示：有对话表演、有作品展示等，这些环节正常开展下来，学生的开口表达的欲望会逐渐提升，表达的能力也得到了提高。

2.通过小组协作，激发学生的主体作用

“三人行必有我师焉。”教师通过创建学习小组，让学生在小组内行使各自的角色，发挥特长，取长补短，提高能力。由于课堂时间有限，学生的听力和口语能力不可能一一展示，所以学生的很多口语听力训练都是在小组内完成的，发挥小组的作用就很重要了，特别是在临近中考前的听力口语训练中，一般都是3月份训练4月份考试，时间紧任务重，一个任课教师往往任教两个班级，不可能对每个学生的口语一一纠正。这时，让学生发挥主体性，在小组内高效地进行听力口语的训练就显得尤为关键。由组长和副组长各带一名学生，利用早自习或课上练习的时间进行训练、纠错，所评分数计入小组的得分。因为评分是采取个人与小组挂钩，所以很容易能调动起学生的积极主动性，形成齐头并进的好势头。

二、教授技巧，让学生在自主学习中构建主体地位

在平时的听力训练中学生经常出现“身在曹营心在汉”的情景，有的同学乱写一通，有的同学听几条就“开小差”了……这些低效的训练在最后惜时如金的初三是要不得的。要让学生在每次的听力训练中高效，必须教会学生有效的听力技巧，技巧掌握了，听的效果也就好了，信心才会越来越足。教师可以从以下几个方面入手。

1.扫除障碍

在平时的教学中要尽量用英语组织教学，培养用英语思维去听的习惯。在日常教学中要注意扫除语音障碍（美音与英音）、语速障碍（教师语速与录音语速）词汇、语法障碍（词汇的积累与学习）、文化背景障碍（英国文化与中国文化的差异）。这在听力训练中非常重要，因为很多考题都是要求按英语国家人们的思维去回答的。比如：当听到“My brother hurt his leg this morning.”很多同学都选了“How did it happen？”其实按照英语习惯来讲应该说“I’m sorry to hear that.”

2.听力训练的形式要多样

可以采用单项训练与整中训练相结合的方式。例如，在平时的教学中，利用Comic Strip中Eddie与Hobbo的对话来进行问答训练，还可以将文章去掉的部分词汇进行听填训练。集中训练可以放在每周的英语综合技能训练课进行一个完整听力试题的训练或是在课堂穿插训练，每周进行一次检测性的训练，这样就可以对学生的情况了如指掌。

3.做好及时反馈以及纠正、归纳工作

在教学中笔者发现，很多学生的听力训练中的错题都集中在某一类题目上，比如有的同学遇到数字类的题目就犯错，有的同学遇到交际类的题目就犯晕……究其原因是大多数学生都已经做过很多的听力训练，但是却未认真总结归纳过自己的错误。事实上，许多同学在听完一套练习后往往对一下答案就结束了，这显然没有起到应有的效果。教师应该带领学生把平时训练中经常出错的地方找出来，并分析产生错误的原因，进行归类：问路类、看病类、天气类的题目该怎么答？数字类的题目该怎么思考？情景应答该怎么做？表格题该怎么做？短文题该怎么做？然后将方法教给学生，这样有利于提高其听力能力。

4.学生的兴趣保持也很重要

教师利用小组竞赛、个人竞赛、观看英文动画片、为英文电影配音等活动可以大大提高学生进行听说训练的兴趣。除了以上的手段可以引起学生的兴趣外，笔者认为要让学生保持长期的兴趣，就要让学生有自信，有信心能做好这件事。所以在平时的听力与口语训练中，教师可以多从正面去鼓励去评价学生：这次你做得不错，如果下次能注意“s”的发音，你的口语会更棒；这次听力你只扣了3分，下次你再仔细点，肯定能拿满分……平时还可以让学生谈谈自己是怎么练习口语和听力的，通过经验介绍会，让越来越多的同学体验到成功的喜悦。只有让学生对英语听力口语训练越来越感兴趣，他们能力的提高也指日可待了。

总之，英语的听力口语的技能培养是必不可少的，教师在教学中要更新自己的教学理念，从学生的主体性出发，调动学生的主观能动性，强化他们的主体意识，激发他们主动积极的情感，就可以不断提高他们的听力口语能力，从而适应现代英语的教学要求。

参考文献

[1]谷晓晴.论中小学英语课堂教学设计[J].教学与管理，2010（18）.

[2]何云霞.建构单元整体教学，提升英语学习效率[J].新课程学习，2012（2）.