美术即语言:浅谈幼儿美术活动中的语言表达能力培养策略

（浙江省宁波市第三幼儿园）

摘 要：美术教学是幼儿了解社会、感受艺术、表达自我的主要方式，通过绘本延伸的美术教学让幼儿创作的同时，介绍自己的作品，表达自己的想法，从而锻炼幼儿的语言表达能力，这是提高幼儿语言能力的重要探索与实践。

关键词：美术活动；语言表达能力；策略

幼儿美术是一种表达性艺术。美术即语言！在儿童文字和口头语言还未发展完善的时期，美术作为一种符号语言是儿童表达其对世界的认知、情感的一种最为常用的方式。图画书是以图画叙事为主的语言教育读本，里面蕴含着丰富的美术元素。如何把儿童美术活动与图画书阅读结合起来进行有效的整合性学习，从而既发展儿童的美术能力，又加深儿童对图画故事的理解。这是一个值得探究的较为新颖的研究课题。浙江省宁波市第三幼儿园是浙江省一级幼儿园，该园自办园以来，一直以儿童美术活动的开展为主要特色课程和重点研究课题。自2012年始，该园就对儿童美术活动与图画书阅读活动进行了整合性教育探究。2015年，该园全面、系统地开展的“美术即语言：基于图画书阅读的幼儿表达性美术教育活动的行动研究”作为浙江省年度教育规划课题正式立项（课题编号：2015sc070）。历时5年的研究，该园积累了一些研究成果，在此，我们择其部分课题研究成果以论文方式呈现给大家。旨在抛砖引玉，为儿童美术与图画书阅读的整合教育提供一些新的研究验和思路。

一、绘本延伸教学中语言表达能力培养的策略

（一）创作前的语言表达能力培养（想象性表述）

幼儿的观察力有着年龄的局限性，他们往往会忽视细节。让幼儿在活动前充分地说，有利于帮助幼儿细心观察、全面了解美术创作的对象，加深感受，丰富感性经验，也有利于增加幼儿对所要进行的美术活动的兴趣。比如，大班创作活动《花格子大象艾玛》，绘本中的象造型丰富、神态各异，儿童画的花纹表现了细节的美感，背景色调突出了不同的故事情节所表达的情感和意境。活动一开始，幼儿就围绕着一堆材料展开了热烈的讨论：“我要用毛线做艾玛身上软软的毛。”“一根根的毛线拼起来像，我要用毛线做，让大象艾玛带着去参加化装舞会。”孩子们各抒己见，丰富的想象激活了他们头脑中的鲜活表象，对即将进行的美工活动也充满了期盼。

（二）创作中的语言表达能力培养（词汇掌握）

比如“羡慕”“哭泣”“绽放”这些词，成年和少年都会明白，可是对幼儿说这些词，尽管他们都有这样的体验，但他们却不知道用精炼的语言来表达，怎么办？我们在绘本延伸教学中利用简单的、具体的、用幼儿所常见的、熟悉的象形绘画让孩子理解。当孩子无法用羡慕来表达对一件事物的向往时，如：“小宝心里真羡慕”，我们就画一个卡通人物小宝，在小宝的心里画一条爬动的虫子，幼儿都有虫子爬动痒痒的体验，我们就告诉幼儿这种你向往事物心里痒痒的感觉就是羡慕，久而久之，幼儿在交流中就能运用这个词语。

幼儿文学语言的趣味性和形象性是结合在一起很难分开的。在一次美术活动中，教小朋友画太阳，边画边讲解：“太阳爬呀爬呀，爬上了小山坡。”在下午家长来接孩子时，一位孩子就指着西边的太阳说：“太阳走呀走，走下了小山坡。”

幼儿有一个明显的特征――他们在专心地投入到某件事时常伴随着自言自语，这时教师硬要让孩子闭上嘴巴专心作画，那就会挫伤他们绘画的积极性，干扰他们的操作；相反，如果老师营造宽松、自由的氛围，让幼儿放心地边画边说，就能激发他们绘画的兴趣，使他们尽情地释放自己的情感，大胆地表现自己的感受。同样以《花格子大象艾玛》为例，在幼儿操作时，我们允许孩子边操作边说。这时，有的孩子说：“我妈妈去参加舞会时看到好多打鼓、吹喇叭的，我要剪一只喇叭让艾玛吹。”有的说：“去参加舞会衣服要穿的漂亮点，像花儿一样朵朵绽放”……边说边操作，边操作边说，孩子把自己的感受表述得淋漓尽致。这时，教师完全可以保留自己的语言，细心观察孩子的表现，让孩子在充分的自我表达中丰富自己的作品。

二、体验与反思

绘本延伸教学深入开展后，我们发现无论是幼儿身上还是教师身上都发生了巨大的变化。

（一）幼儿方面

1.理解能力强了。在听故事中，逐渐学会文字与视觉语言的相互转换。单纯地倾听故事对幼儿园的孩子来说比较枯燥，但是绘本故事的延伸教学却能有效调动孩子学习的积极性，达到美术与理解相互融会贯通。如在绘本《勇敢做自己》为载体的延伸教学中，首先让孩子自己看无字的书，完全靠视觉元素来读懂故事内容。然后根据老师导读的故事情节再现画面效果。通过这样的练习可以丰富孩子大脑中的视觉形象，慢慢养成看到画面马上就能用精彩的文字来描述。

2.自信心强了。绘本延伸教学语言表达能力的培养，使孩子沟通能力显著增强，心理承受能力更具弹性，能正视自己的错误和缺点，也能客观地接受老师、家长和同伴的批评指正。不像以前，当老师批评时不懂得和老师充分沟通和表达自己的想法。要容易接受认识错误，更快改正缺点，从而更接近成功。如，橙子在参加故事大王排练时，孩子站的角度不对，老师对她指正后，她虚心接受，最终在区故事大王比赛中荣获优胜奖。

（二）教师方面

1.拓宽教育视野。通过绘本延伸这种教学方法，对幼儿语言表达能力的提高取得了很好的效果，绘本延伸教学的成功也拓展了教师的教学思路，我们觉得任何教学活动都可以创新，都可能达到柳暗花明又一村的效果。

今年，我们创新性地开设了《我的爸爸》绘本视觉日记创作教学。即用绘画、照片和文字记录爸爸的生活；用自己纯真的眼睛看世界；用自己纯真的画笔勾勒生活。因为是日记，所以笔下的文字和绘画便没有了刻意设计，没有粉饰雕琢，真实地记录孩子在日常活动中对爸爸的感受。其间流淌的是朴实、自然、细腻、鲜活。通过日记的积累，鼓励孩子根据自己的想法用自己擅长的表达方式讲述日记记载的生活，进而提高孩子的语言表达能力。

2.坚持循序渐进。不断提高语言表达能力的难度，在创设和利用情景时必须注意适度。设置的情景要从幼儿的兴趣出发，让兴趣充满神秘的遐想，但不能太牵强，应循序渐进，逐步增加难度。

（三）家园合作方面

家庭是幼儿语言教育的第一课堂，父母是语言教育的首任教师，幼儿的语言表达能力提高需要幼儿园和家庭的相互协作。

1.诚信沟通，保持同步的教养原则。首先要做到幼儿园与家长的及时沟通，让家长明白绘本延伸教学对幼儿语言表达能力提高的意义，能在家庭生活中与幼儿园保持同步教养原则。双方经常探讨在培养中显现出来的问题，达成共识。

2.创造美术交流平台，给幼儿语言表达机会。家长在家可以设置一块照片墙，让幼儿自己摆弄，说说为什么这样摆，充分表达，提高语言表达能力，鼓励孩子将家打造成美术的海洋。

语言表达能力的培养是一个长期、艰苦的过程。需要我们把握身边的教育契机，坚持家园协作共同教育。除此之外，更应得到社会的高度重视和配合，努力将幼儿培养成未来善于交流沟通的和谐社会的缔造者。

参考文献：

[1]黄旭.让幼儿爱上美术[M].福建：海峡出版发行社，2015.

[2]霍华德・加德纳.多元智能[M].北京新华出版社，2014.

注：本文为“美术即语言：基于图画书阅读的幼儿表达性美术教育活动的行动研究”，浙江省年度教育规划课题正式立项（课题编号：2015sc070）。