浅谈幼儿美术活动的指导策略

摘 要：幼儿美术活动是幼儿教育课程中的一环，所以良好的幼儿美术课程对幼儿教育目标的实践具有举足轻重的关系。幼儿美术在智、德、体、劳、美五大教育目标有以下意义：从智育来看，美术学习活动牵涉图像认知与传播信息的理解与应用，这对于幼儿的认知发展有密切的关系；从德育来看，在美术教育的审美活动中，透过有计划引导孩子亲近一些纯真、良善和具有美感的鉴赏内容，将使孩子感觉生命的意义，同时也学会对自我和群我的互动以及对大自然的尊重；从体育来看，由徒手对陶土拍、揉、搓、捏、压的大肌肉运动，逐渐移到小肌肉的抓笔涂鸦，进而学会拿剪刀剪纸排列；从劳育来看，与同伴共享工具和材料，集体创作或分享讨论彼此作品；从美育来看，透过幼儿教育，让每一个人从小培养审美情怀创造美好事物的美感能力与意愿。

关键词：美术活动；幼儿；指导；策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-158-01

幼儿美术是3～7岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动，反映幼儿对周围现实生活的认识和体验。幼儿美术不仅具有浓厚的趣味性还具有强烈的情感性，又直观又形象，是最为幼儿喜爱和接受的一种艺术形式。主要分为绘画、手工和欣赏三大类。

幼儿是美术教育的对象，是美术教育活动的主体，幼儿美术教育，在整个幼儿教育体系中，具有任何其他活动不能代替的意义。

幼儿美术教学培养目标的三个层次

小班：以培养幼儿的感官能力，特别是细致入微的观察能力、探索外界事物的认知能力为主，丰富幼儿头脑中的形象积累，让孩子多听、多看、多记，强化幼儿的形象记忆。

中班：以培养幼儿类比、联想、发散思维及在绘画中举一反三、触类旁通的思维能力为主。

大班：以培养幼儿的再造想象、创造想象为主，让幼儿异想天开，幻想未来，创造未来。

在教学中以系统的形象思维训练为主要内容，以绘画为手段，以游戏活动为主要形式，与各学科有机配合，在全面提高幼儿素质的基础上，培养勇于独创、有丰富感情、有审美情趣及良好个性品质、更聪明的一代是创造思维教学法的最终目标。

幼儿对美的追求，不仅反映在对自然的评价上，也表现在对外界一切美的事物的热爱上，那些美的形象景色，无不引起他们的奇思遐想。正如郭沫若所描绘的那样：“幼儿看见一只美丽的蝴蝶在花丛中翻飞，使他心中发出一种快乐的情趣，他便连声叫到：啊，蝴蝶呀，蝴蝶呀，好看的蝴蝶呀！这是情趣的直写，这是幼儿的诗，但等他稍长大了，他便模仿着画只蝴蝶或者还要添些花草上去”。这段话十分概括地描述了幼儿对美的追求与情感的袒露，正是由于有了美的感受，才把表现美的情趣的琴弦拨动起来。那在美术活动中如何指导幼儿呢？

一、小班幼儿美术活动指导策略

小班幼儿绘画活动的发展一般经历了杂乱线、单一线、圆形线和命名线四个阶段，以线条为主；手工活动主要以玩为主。对这一时期幼儿美术活动的指导，不要过急，要按照幼儿自身发展的速度，循序渐进。

1、满足幼儿随时划线、撕纸、玩泥的愿望

教师要为幼儿准备充分的笔、纸、橡皮泥等活动的材料，以满足幼儿随时划线、撕纸、玩泥的愿望。避免幼儿因没有纸而画的到处都是，或把成人有用的东西撕掉，而遭到成人的责备，挫伤幼儿活动的积极性。幼儿在划线的过程中逐渐熟悉笔性，缩短涂鸦阶段的过程；在撕纸、玩泥的过程中，锻炼手的灵活性。

2、与幼儿一起玩发现游戏

对即将进入命名涂鸦期或已进入命名涂鸦期的幼儿，成人要注意引导幼儿发现所画的杂乱线条、不规矩的线圈（随意撕的纸、攥的泥）中所隐藏的形象，使幼儿逐步将所划的随意线（撕出、攥出的形状）与生活中熟悉的物体相联系。

由于幼儿的思维还不完善，处于动作思维阶段，他们所看、所想与成人有很大的区别。成人要注意多倾听幼儿的想法，在幼儿画的时候，多听一听、问一问他们画的是什么？还可以与幼儿一起玩发现游戏，共同说一说他们画的简单点、线、形“象见过的什么东西？”幼儿在说的过程中，形象思维会逐步得到了发展，绘画的目的性会逐步增强。

二、中班幼儿美术活动指导策略

1、通过教师的添画引导幼儿发现所画图象中隐藏的事物

添画游戏是促进幼儿由动作涂鸦向象征性表现的一种方法。成人在添画前，要先问一问。

幼儿画的是什么？画的还象什么？然后和幼儿一起玩添画游戏：在孩子画的线或线圈上顺势添画一笔、两笔，使所画的杂乱的线条，有一定象征的意义，或是某物体的近似简形。

通过添画游戏帮助幼儿缩短了图象与真实物体的距离，可以使幼儿的绘画活动充满情趣。同时，在成人添画的过程中，又暗示了简单事物的画法，为幼儿进入绘画的象征期做准备。

2、以表扬为主，不要干扰或试图改变幼儿的涂鸦

对这一时期幼儿的指导要以表扬为主，不失时机的用“宝宝真聪明”、 “宝宝真棒”、“宝宝画的真好”的话鼓励他，激发幼儿画的愿望。这一时期，父母（或成人）的赞许是幼儿喜欢绘画最重要的情感源泉。

总之，在美术活动过程中，教师应运用灵活多变的教学策略吸引幼儿，利用自身的积极情绪感染幼儿，创造一个优美轻松的美术活动环境，给予每个幼儿充分表现的机会和权利，让他们积极思维，尽情展开想象的翅膀，获得创造过程带来的愉快体验，从而使他们的美术活动更具有创造性。

参考文献

[1] 齐 斌，袁 卫，费广洪.学前儿童音乐教育幼儿美术教育与活动指导[M].北京：高等教育出版社，19962014-8.

[2] 孔起英.给幼儿园教师的101条建议：美术教育[M].南京师范大学出版社，2008.