把作文主动权还给学生

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0069-01

中学生思维活跃、富有创意、追求独立。表现在作文上，也爱好“风头”，心中有许多“心绪”需要表达。因此，教师要因地制宜、因势利导，为学生创造发挥、表现的机会，有效促使学生爱作文、爱生活，鼓励学生主动观察生活、自觉积累素材、有效进行思考，并形成一种能力和习惯，为提升学生的写作水平打下坚实的基础。

一、放飞心灵，促进学生主动发展

学生的头脑中积累了很多的素材后，就会产生一种写作的欲望，这时我们可以让学生自由发挥，写自己想写的内容。学生在作文过程中没有了约束，就会把自己的情感意志和对生活的认识态度，以及自身积累的知识融会于一处，展开想象的翅膀，达到“自我实现”，从而使作文具有创造性。同时我们要尽量给学生创造发表作品的平台，让学生体验成功的快乐，从而激发巨大的写作热情。

二、发展多维思维方式

自新课程改革实施以来中学语文教学取得了不少突破，然而作为语文教学中的重中之重――作文教学效果的提高却不是很明显，相对来说属于薄弱环节。整体来看，中学生的作文水平没有因教改的实施而取得质的飞跃。纵观作文教学过程可以发现，学生既要具有一定的知识范围，又要具备相当的认识水平和思维能力才能写出高质量的作文。但实际情况是中学生头脑中没有丰富的写作素材，写作水平普遍较低。作文教学没有捷径可走，我们不能违背客观规律，而是要脚踏实地地从一点一滴做起，按照新课标的指导思想，积极培养学生的写作能力。作文教学要使学生在构思时思路开阔，求异求新，使学生立意时独出机杼，想人之所未想，发人之所未发，使学生在培养集中思维的基础上适当发展多维思维方式。

三、联系生活实际

作文教学要联系生活实际，捕捉生活，育人于生活。在多年的教学生涯中，我深深体会到，作文教学离不开生活。于是，我慢慢地从困境中走出来，开始引导学生注重从生活中去发现、去积累，在日常生活中捕捉作文材料。一个场景，一处景物，一个动作，一席对话，一番心理活动等，都可以作为写作的内容。鼓励他们放开手写，想写什么，就写什么，想怎么写，就怎么写，给学生一个自由作文的天地。

四、营造教学氛围

教师如果能在作文教学中营造合适的氛围，对于激发学生的写作欲望很有益处。通过指导学生写作，充分尊重学生的主体地位，给他们提供一个独立发挥的空间，让学生自主选择体裁和题材，真正地实现应试教育向素质教育的转变。另外，多年来形成的应试教育体制使得当前学生在繁重的课业压力下没有时间去阅读和鉴赏优秀文学作品，不会观察和发现，我们教师应注重引导学生细心观察生活，耐心积累材料，专心练习写作，这样就能从实质上提升学生的作文水平。

五、鼓励以情动人，承载真实情怀

1.在具体情境中体验。具体形象的情境可以调动学生的亲切感、新鲜感，伴随着情境，学生会主动地参与、积极地投身创作之中，达到触景生情，真情流露。比如：教师在教学中可以用看图作文的方式来演示具体情境，让学生认真观察、大胆想象，把图片上的人、事、物再还原到生活中去，由此引发他们独特的情感体验，也不失为一种训练的好方法。

2.在充分想象中体验。文贵于新。在中学生中开展想象作文，可以给学生更为广阔的思维空间，让学生想怎么写就怎么写。想象作文的具体细节由学生自己虚拟，原始材料也是由学生再创造，如续编故事、改写结局、听音乐写画面等。也可以发挥学生的想象力，创作剧本，利用表演的形式，展示学生的想象成果。这种形式学生喜闻乐见，是陶冶学生情操、真实表达内心感受和培养学生创新能力的重要手段。

六、参与写作实践，经常给自己充电

教师可以把自己的作文、学生的作文和选好的范文放在一起，共评共议。凡是从我们的作文中发现一个新亮点，或找到一点不足，或提出独特见解的，都在评比栏中给他记上一颗红星。正如大教育家孔子所说，“三人间行，必有我师焉。”慢慢地，教师敢写文章了，给学生提出的见解也多了，学生的发言也更积极踊跃了。学生的作文也做到了我手写我口，我手写我心，吐露真情实感。

事实告诉我们，教师不参与写作实践，就不会写文章；教师不会写文章，就不会给学生提出有价值性的见解。所以，我们教师要经常和学生一起参与写作，提高写作水平，给自己充电。做到既重视范文的影响，又重视下水文的作用，让自己的行动成为学生的榜样，成为学生写作的精神支柱。