非预防医学的学生预防医学课程教学思索

目前，随着医疗技术水平的不断进步，威胁人类生命与健康的疾病谱与死亡谱发生了很大的改变。与不良的饮食生活方式、行为职业和环境因素有关的心脏病、脑血管病、恶性肿瘤等取代传染性疾病，居于我国疾病死亡谱的前列。相应地，医学模式正从传统的生物医学模式逐渐转变为生物-心理-社会医学模式。群体-预防-社区保健的治疗模式，已经成为现代医学发展的必然趋势。医学教育应当适应现代医学的发展需要，加强临床医学专业学生的预防保健能力，使培养出来的学生既有较强的临床技能，又具有相应临床预防知识与技能的复合型医学人才[1]。这就要求我们对传统的教学模式进行改革，以适应新的教学要求。

1认识预防医学的战略地位，调动学生的学习积极性

在教学中使学生充分认识到未来的临床医生，不仅仅要求能承担临床医疗工作，精于医术，同时应能够胜任疾病预防、保健、康复、健康教育与健康促进等综合服务的工作，尤其是当前我国的社区卫生服务中最需要和最缺乏的既精通临床又熟悉预防的临床医学人才，对于《预防医学》的重要性的认识是促进学生认真学习的先决条件。另外，在教学过程中强调疾病预防意识，鼓励学生将所学的知识运用于日常生活中，向家人、朋友宣传应用，以此激发学生的学习兴趣与知识运用能力，同时为进入临床为患者服务奠定基础。

2运用现代化教学手段，提高教学效果

运用多媒体技术，将复杂、抽象的教学内容转换为文字、图像、视频、音频和动画等多种形象、生动、贴切的表达方式，使教学过程简单、清晰、准确，学生更易于理解和掌握，提高学习和教学效率。而多媒体课件信息容量大，表现形式灵活，适合在教学中及时更新专业知识，补充学科发展的前沿动态，使教学内容充实而新颖。

随着信息技术高速发展，互联网已经成为信息交流、资源共享与合作的重要形式。其信息量大、可高度共享、迅速搜索、快速传播等特点，成为教师利用国内外广泛资源掌握学科发展的最新信息，完善自身知识结构，拓宽知识面，进行学科交叉及渗透的重要方法。有益于教师科研能力及创新能力的提高，也是提高教学效果的一项非常重要的手段。

3培养学生自主学习的能力及创新能力

加强学生发现问题、解决问题能力以及创造性思维的培养，不仅让学生掌握相关知识，还要教会学生怎样去进一步学习，并把学到的知识灵活地运用到临床实践中去。在教学方法上引入启发式、讨论式、研究式等教学方法，充分挖掘学生的主体精神和创新潜能。其方法是在教师的引导下，让学生对预防医学中的一些问题，如食物中毒、突发性公共卫生事件应对策略等，进行小组研究讨论。对于在研究讨论中发现的问题，引导学生查阅相关资料主动地获取知识、应用知识解决问题。并让学生在课堂上发表他们的研究结果，提高学生的组织能力、语言表达能力。该教学方法具有使用科学的思维方法进行主动探索，发现问题和不断创新的精神特征，并对提高学生学习主动性、活跃课堂气氛、激发学习热情起到很好的促进作用。

4提高学生的各种实际动手能力

讲授完理论课后，上实验课时大胆放手，让学生独立进行实验操作，培养学生的各种实际动手能力。严格要求学生先预习理论知识后再通过提问检查预习效果，对学生的回答进行启发、归纳、总结和概括，就能让学生明白实验原理、实验步骤、操作成功的关键、注意事项等。让学生多动手、多做，以实验指导为准则独立进行操作，让他们依靠自己的思维和能力解决实验中的困难。教师则在实验室内来回巡视，认真检查，及时发现问题，即时给予指导纠正，必要时可和学生共同探讨解决某些困难的方法，但千万不要越俎代庖，包办代替。通过以上几种教学方法相结合，启发学生的思维，提高学生的学习兴趣和综合能力，培养出既具有临床专业技能，能够提供医疗服务，又具有保护、促进人群健康等基本技能，懂得如何开展临床预防的临床专业医学生，以适应新时期对新型复合型人才的需要。