中小学教师继续教育培训中存在的问题及对策研究

摘 要：随着教育的深入改革发展，中小学教师的继续教育培训工作得到了更为广泛的关注与重视。但是在中小学教师培训中仍然存在着不少问题有待解决。分析当前中小学教师继续教育培训中存在的问题，并针对这些问题提出相应的对策。

关键词：中小学教师；继续教育培训；问题；对策

教育大计，教师为本。有好的教师，才能有好的教育。在中小学教育飞速发展以及终身教育观念的影响下，继续教育培训已逐渐成为人们获取知识、提高自身能力的有效途径，受到了广大教师的欢迎，但是在我国部分地区对于中小学教师的培训中仍存在一定的问题，为了发挥中小学教师继续教育的最大效益，本人结合自身教学管理经验，针对这些问题提出相应的研究对策，仅供大家参考。

一、目前中小学教师接受继续教育的现象

1.教师没有从根本上认识到继续教育的实际意义

实际上，大部分进行继续教育的教师都是为了获得相应的学历或者评职称的资格，无奈之下才接受继续教育的；更有甚者表示这种教育毫无意义，不仅打乱了原有的工作秩序，还剥夺了教师的休息时间；还有很多教师认为，这是有关部门为了猎取更多的培训费而打出的幌子。这一现象的主要原因应该归咎于相关职能部门没有对教师进行全面、深刻的教育，没有让他们认识到继续教育对于教师和学生的发展起到的推动作用。因此，相关部门要努力纠正教师们对继续教育的误解，激发教师对学习的危机感和紧迫感，提高其学习激情和学习欲望。

2.培训场所设施不完善、功能滞后，降低了培训质量

培训场所的基础设施建设主要是硬件和软件两方面，在硬件方面，培训所需要的设备既简陋、又落后，没有现代化的培训工具，缺乏远程教育网络系统的支撑；在软件方面，缺乏足够的后备师资力量的补充，培训人员的素质也有待提高，培训方式比较陈旧与落后，难以激发教师学习的积极性。

3.培训内容缺乏较强的针对性和实用性

（1）所设计的课程缺乏合理性

由于培训人员的数量有限，很多培训者不能按照自身专业进行学科培训，因此培训单位无法科学地制订出因人制宜的教学计划，只能采取“一锅煮”的教学方法，使得很多教师的积极性严重受挫，满怀希望而来，却失望而归，从心理上给广大教师埋下了阴影。

（2）所选择的内容缺乏实用性

目前的继续培训教育基本上都是城乡教师共同参与的混合培训，不但在教学方式上实行“齐步走”，在选择的内容上也很难根据不同水平、不同专业、不同职称将所有教师按层次划分，这样就形成了培训内容缺乏具体实用性的局面。因为对于地处偏远的乡村教师来说，其自身的专业基础较差，所接触的事情也相对狭窄，对于新鲜事物需要一定的接受过程，所以在他们接受继续培训之后，除了赞叹大城市硬件设施的高档之外，很难从中获取更多的知识，不利于教师积极性的发挥。

二、对于中小学教师培训工作的思考与对策

1.从根本上改变自身观念

想让教师从思想上接受继续培训教育，就必须改变他们的教育观念，树立其终身教育的理念，实现由内而外的自愿接受继续教育的转变，将“要我学”变为“我要学”，并树立自主意识，提高自我反思的能力，将参与继续教育的内在驱动力发挥到极致。

2.提高培训者队伍的整体素质，确保培训质量

只有打造一支高素质、高质量的培训者队伍，才能提高受训者的学习质量。对于各个培训机构来说，一定要认识到培训者队伍者的重要意义，不断开拓思路、广招人才，才能不断提高培训机构的整体实力，提高机构的服务质量。同时，一定要坚持人才的储备建设，遵循招好人、用好人、留好人的基本原则，努力打造一支高水平的中小学教师培训者队伍。在培训单位中，应该建设积极的用人机制，采用竞争、淘汰等能者上、庸者下的用人方式，从侧面激励培训者努力提高自己；为培训者创建良好的学习氛围；鼓励培训者深入教学一线，实地掌握教师的实际教学状况，从而进行有针对性和实用性的教学计划与培训内容；培训者的组成队伍可以多元化，以满足不同教师的不同需要。

3.培训基地应该与科研单位或高等院校建立合作关系

实际上，科研单位与高校是各种现代化教学理念的发源地，与他们形成合作互助的关系，有利于第一时间获得最先进的培训理念，同时也能得到他们的实践指导，建立完善的继续教育师资库。

4.合理、科学地设置课程内容

师资队伍的管理实际上是教育管理中最重要的环节，是教育事业成功与否的重要因素。其实质是科学、合理地组织人力，采用有效手段调动人的积极性，从而不断提高教学效率，最大限度地发挥教育资源的潜能。实践证明，只有合理地设计课程内容，使其具有层次性与递进性，才能消除人们内部存在的某种不平衡状态，有利于内在潜能的顺利发挥，使其达到最佳状态，实现最终的教学目标。

5.在培训前，对教师进行培训需求分析

所谓需求分析是在设计与规划培训内容前，由培训部门和相关人员采取不同的方法，例如问卷调查法，将受训教师知识水平、教学技能等综合能力进行系统性的分析与鉴别，以确定具体培训的内容和方案。也就是让即将参与培训的教师在适当的时候得到适当的培训，有效提高培训效率。这一分析过程是整个培训工作的基础，我们要注意在制订分析技术以及方法时，一定要遵循培训需求分析的指导思想与基本原则，要实事求是地通过调查来确定所要采取的培训方式。如在面对乡村教师与城市教师时，所采取的培训方式就应该有所差异，内容也应具有层次性，为促进教师的全面发展，实行分别开课的培训模式，以免出现课程紊乱。

6.加强课程针对性与实用性教学

（1）针对性

继续教育的对象大部分都是具有教师资格证，并接受过高等教育的教师，具有扎实的专业理论知识基础和一定的实践工作能力，我们在实施培训时就要考虑到教师的实际情况，结合教师自身需求，设计适当的培训内容。

（2）实用性

接受继续培训的大部分中小学教师都具有一定的学历，他们从事不同的学科教学，专业基础也不尽相同，因此，对于他们的培训目的也应有所区别，要根据不同的对象提出不同的培训计划，制订不同的培训课程，也就是在尊重受训教师个人意愿的基础上，将理论与实践相结合，为教师提供符合其不同发展阶段的课程，让教师自主选择自己喜欢的和所需的课程接受培训，这样才能有效调动教师们学习的热情和积极性，激发他们的求知欲，提高中小学教师接受继续教育和培训的实用性。

总之，中小学教师继续教育过程中要不断发现问题、分析问题，充分调动宏观和微观因素，大力改革继续教育的内部实施因素和外部制度因素，推进中小学教师继续教育健康持续发展，全面提高中小学教师素质水平。

参考文献：

［1］效天庆.西部中小学教师培训问题的调查与思考［J］.中国电力教育，2009（7）.

［2］李海燕，郭彬.对当前农村中小学教师培训的思考［J］.中国成人教育，2008（19）.

［3］高双桂，卢高洁.农村中小学教师培训有效模式的探索与实践［J］.新课程研究：教师教育，2008（12）.

（作者单位 吉林省吉林市教育学院）