文化回应教学模式与传统教学模式的比较探析

【前言】文化回应教学模式与传统教学模式的比较探析由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。文化回应教学是在尊重学习者原有文化的完整性的基础上，一种跨学科和跨文化的使学习者全身心参与的教学模式。[1]它通过探索多元民族的学生的学习和社会心理能力来释放其潜能，调解了不同种族、民族、阶级背景、地区、宗教和家庭的文化等因素所形成的差异，因此能够保...

摘 要：文化回应教学模式源于20世纪70年代的美国，是解决少数族群学生学习问题的一种教学模式，与我国长久以来占主导地位的传统教学模式在许多方面存在不同。本文从教学准备和师生角色两个个方面对两种模式进行比较，进而得出文化回应教学模式对我国教师开展教学的启示，即关注学生个人经历和文化背景以及从文化的角度评价学生的行为等。

关键词：文化回应教学模式；传统教学模式；多元文化

一、模式内涵解读

（一）文化回应教学模式

文化回应教学起源于20世纪70年代的美国，是为了解决少数民族学生发展的一种教学模式，而后拓展到多元文化领域。

文化回应教学是在尊重学习者原有文化的完整性的基础上，一种跨学科和跨文化的使学习者全身心参与的教学模式。[1]它通过探索多元民族的学生的学习和社会心理能力来释放其潜能，调解了不同种族、民族、阶级背景、地区、宗教和家庭的文化等因素所形成的差异，因此能够保证每个学生的文化认同。

（二）传统教学模式

传统教学指教师利用黑板和粉笔在讲台上授课，学生在座位上听讲与记录的教学方式。在传统教学中，教师根据教学大纲与学生的知识基础，利用口头讲解和黑板演示等，在教室或其他特定的场合系统地传授新知识。它的主要特点是教师在其中起主导作用，学生在教师的指导下进行他主学习，获得系统的知识，教学过程只涉及学生和教师两个主体，便于教师的管理。

二、模式比较分析

从文化回应教学模式和传统教学模式的内涵可以看出，两种模式有相同之处，但更多的是不同。本文拟就教学准备和师生角色两个方面对两种模式进行比较。

（一）教学准备

在文化回应教学模式中，教师需要做好三个方面的准备。其一是在思想层面，教师要进行自我反思。因为教师的价值观会影响他与学生和学生家庭的关系。另一个重要的方面就是自我探究和探究学生，对教师来说，探索自己的个人历史和经历，以及学生和其家庭以前的和当前的经历是很关键的。最后，教师需要对所要教授的内容有透彻的理解，为了确保根据学生的文化背景改编的教材能够增加课堂学术的严谨性和学生的理解力。

传统教学模式中，为了上好一堂课，教师也需要做大量的准备工作。首先教师需要对学生进行分析。教师需要了解所教的学生在该年龄段可能出现的对学习的反应，对教师的态度看法。以此来选择适合学生的讲授方法与步骤。还要对学生的已有知识进行分析，能够把将要讲授的知识与学生的原有知识加以衔接。其次是对教材的分析，这个分析与文化回应教学里教师对教材的理解是不同的。

（二）师生角色

无论哪种教学模式，教师和学生始终贯穿其中。只是角色的地位发生了转变。少数族群学生、学生家庭和生活的社区的文化背景、价值准则和行为模式在文化回应教学模式中占据重要位置。因此在该模式中，教师的角色由指导者转变为促进者，允许依照学生的经验和兴趣来塑造课程，学生则处在教学的中心。学生的生活、兴趣、家庭、社区和文化是所要教的课程的基础，学生可以参与规划他们将要学的知识和学习的方式。这样学习被情境化了，发生在学生已有的经验之上，这样他们理解新的信息会更容易。除此之外，学生感到自己的文化和经历受到教师的重视，学习积极性大大增加，成为学习的主动者。

在传统教学中，教师处于主导地位，是教学的中心，学生在教师的指导下被动地接受知识。在这一教学模式中，教师担任多重角色。他们是学生学习的组织者、指导者、研究者。在教学过程中，学生没有过多的话语权，教师根据教学要求和学生的已有知识，设计教学活动的形式和决定所要教的知识。教师的角色倾向于传道授业解惑者，教授知识，解决学生的疑问。学生的角色比较接近知识的容器，接收来自教师的系统知识。大多数时候，这些知识与他们的个人经验和文化背景相脱离，尤其对于少数族群学生更是如此。因此，学生的学习积极性被压制，成为被动的学习者。

三、文化回应教学模式对我国教师的启示

（一）关注学生个人经历和文化背景

当前学校的学生不像过去，基本来自同一个地方，他们来自四面八方。有些来自主流文化，有些则可能来自少数民族文化，个人经历也大相径庭。教师一般很少关注学生的生活经历，认为只要把课备好，上课使大多学生都听懂就够了，只要能把教授的知识记住，考试取得高分就是成功的教学。其实缺少了对学生个人经历的了解，教师无法教授学生所需要的东西，课堂里讲述的知识对他们的生活没有太大的意义。

教师应该走出课堂，走出学校，走进学生的生活。多去拜访学生的家庭和社区，以了解学生的文化背景、生活经历。之后教师可以有针对性地调整教学方法和内容，将学生的个人经历和文化经验整合进课堂教学中，促进他们心理和智力的双重进步。同时教师需要进行反思和个人探究，将思想中的文化偏见摒除，建立文化差异意识，接纳学生的多样性文化经验。

（二）从文化角度评价学生的行为

当前教师在评价一个学生行为时，考虑的多是在学校看得见的表现和成绩。不会过多地考虑学生的成长环境和文化背景、信仰等。但是文化在塑造一个人的价值观、信仰等方面有巨大的作用。如果忽略了学生自身的文化来评价行为，这是很片面的。教师必须站在文化的角度，来看待学生的表现。比如有的学生在交谈时，喜欢抢着发言，甚至不时插嘴，教师若不问青红皂白的将学生批评一顿，可能会挫伤他的积极性。教师可以试着从学生的家庭文化来了解学生行为产生的原因。然后一步步引导学生改掉不好的习惯。教师若在评价学生行为时，能将文化因素考虑进去，对学生的发展会有利。

参考文献：

[1] Wlodkowski，Raymond J； Ginsberg，Margery B. A Framework for Culturally Responsive Teaching[J]. Educational Leadership 53.1（Sep 1995）：17

[2] 余 娟，郭元祥.论外语课程的文化回应性教学[J]. 全球教育展望，2011（3）：76-81

[3] 刘树安.传统教学与多媒体教学的比较分析[J]. 辽宁教育行政学院学报，2003（9）：45-46

[4] 夏正江.简析文化回应式教学――兼评文化与教学的关系[J]. 全球教育展望，2007（3）：54-62