高校教师终身教育问题的思考和展望

随着时代的发展，传统的一次性学校教育已不能适应经济和社会发展以及人自身发展的需求，学习将成为伴随人的一生的不间断的活动，成为发展的基础。终身教育是当代影响极为广泛的国际教育思潮，对我国的教育也产生了很大的影响。高校教师做为知识的传授者，在这科学技术的发展一日千里的时代，更需要终生教育。而要做好教师的终身教育，应建立一个能够贯穿教师教学生涯始终的职后教育制度体系，以适应高等教育事业发展。

高校教师实行终身教育的必要性

终身教育观念将成为21世纪教育的一个核心观念，百年大计，教育为先，教育工作者理应首先成为全员学习、终身学习的模范。因此，推进高校教育资源的优化重组，加快建立高校教师终身教育体系势在必行。

1.时展的需要

随着21世纪的到来，高等院校教师的终身教育至关重要。中国社会的发展、经济的发展、全方位参与世界竞争能力的提高都需要有高等教育支撑。因此高等教育在国家现代化建设中占有重要地位，通过强化高校教师进修来加强师资队伍建设、提高教师素质已成为许多有识之士的共识。由此可见，高等学校教师的终身教育问题符合时代需要，应成为高校教师队伍建设中的一项重要内容。

2.教育事业发展的需要

高校教师的职后教育依然滞后于教育事业发展，究其原因，主要是由于各高校普遍缺乏对职后教育的总体设计，仍然采用小范围、阶段性、零敲碎打、缺啥补啥的传统培训方式，教育行为缺乏延续性，也就无法取得预期的教育效果。因此，有必要建立一个能够贯穿教师教学生涯始终的职后教育制度体系，以适应高等教育事业发展的需要。

3.教师自身谋求职业发展的内在需要

在信息时代，新知识层出不穷，知识更新的周期变短。如何把最新的知识和最前沿的信息传授给学生，成为高校教师无法回避的课题。高校教师原有的知识水平、信息量与信息的更新程度已经不能满足大学生日益增长的对新知识与新信息的渴求。因此，高校教师要不断地学习，掌握最前沿的知识，始终处于知识结构的不断调整与更新当中，才能在课堂教学和课外辅导中胸有成竹。

信息时代的到来，也改变了教师的角色功能，教师不再是一门学科知识的传授者，而应成为学生未来成长的参谋与顾问，成为学生学习的引导者和促进者，成为教育教学的研究者。因此，教师只有不断挑战未来，更新知识面，才能成为新时代合格的人民教师。

由此，有必要建立一个以职前教育为基础、专业知识更新与专业实践并重、伴随高校教师终身的职后教育培训体系。

高校教师终身教育存在的主要问题

1.制度滞后，观念淡薄

当前，高校教师的终身教育存在的问题突出表现为整体意识淡漠、观念陈旧、制度滞后、一味重视学历教育等。无论是《面向21世纪教育振兴行动计划》还是《中华人民共和国高等教育法》，都没有像中小学教师那样对高校教师终身教育作出明确规定，因此造成学校重视不够，忽视对教师的培养和进步提高。

2.形式单一，内容偏差

对高校教师培训的重点仍然放在教师学历教育的提高，访问学者和教师的进修相对规模较小。绝大多数的高校教师培训机构也仅限于对高校新进教师的岗前培训，而忽略了对在岗教师在提高教学技能方面的培训。在进修内容上，多数教师看中与科研相关的内容的进修，而忽略了作为教师应具备的教学水平的提高。

3.投入不足，普及面窄

目前，高校在教师培训方面普遍存在投入不足、普及面窄等问题。许多教师想外出进修，往往苦于经费不足而难以成行，错过了良好的进修学习机会。有的教师由于各种因素一直没有参加培训或参加各类研讨会，对外界的信息了解甚少、知识陈旧，极大影响了教师教研教学水平的提高。

高校教师终身教育体系建设的几点设想

1.树立终身教育意识和理念

面对高等教育改革的快速发展，需要有一支适应知识经济需要、专业知识领先、富有创新精神的高素质的教师队伍。作为一名合格的教师，要保持自己教学生命之树常青，就要进行自我教育、自我知识更新，不断提高专业素养和专业实践水平，使自身的专业水平永远保持在学科发展的前沿。这是一种富有时代精神的、面向未来的教育观和教学观。现代教师只有树立正确的终身教育理念，才能与时代和教育的发展保持同步。

2.加强高校教师终身教育法律体系

现在许多国家都十分重视终身教育问题，不少国家如美国和日本已将终身教育作为全国性的义务，用法律确定下来。虽然我国在1996年颁布的《高等学校教师培训工作规程》，对高校教师职后培训的指导思想、组织职责、主要形式、培训保障等方面有所规定，但也仅止于政府规章的指导层面，不具有法律性质。没有法律制度的保障，各地高校对教师终身教育的目标、机制以及教育方案缺乏整体设计和理论规划，导致教师进修机会不均等，打击了教师参与职后教育的积极性，也浪费了教育资源。为此，应进一步充实有关政策法规，加强执法力度，形成一套具有良好操作性的高校教师终身教育的法律体系。

3.开展多种类、多层次灵活高效的终身教育

高校教师的职后教育要适应时展的特点，就必须在工作思路、工作方法和工作内容等方面实现创新。新形势下，要在继续办好高校教师在职攻读硕士学位班、研究生课程班等这些学历补偿教育的基础上，提高培训质量，有重点地开拓高级研讨班、国内访问学者、新知识、新技术、新课程的研讨班等较高层次的培训项目。要不断探索，努力建立长期与短期相结合、脱产与非脱产相结合、面授与远程相结合的全方位、多渠道、多形式的立体式培训体系，构筑知识经济时代高校教师终身教育体系。

4.推动高校用人制度改革，促进高校教师终身教育机制的形成

一是在时间上给予充分保证。可以借鉴国外的“学术假”形式：教师工作5到7年即可享受半年至一年的学术假，休假期间，教师可到各地搜集资料，进行学术交流，开展科学研究。

二是在经济上给予大力支持。通过资助培训经费、国家补贴、学校补助等方式，促使教师参加职后培训。培训期间，其工资、津贴、福利等待遇原则上应不受影响。加大教育投入，为终身教育体系的建立提供雄厚的物质基础。

三是实行教师资格证书有效期制度，认证、晋级与职后教育相联系。资格证书规定有效期限，有效期满前要求教师在职后教育中取得相应学分。同时，由学校组织有关专家对教师的工作情况进行定期考核，按规定晋级，从而将职后教育与教师聘用、评估相结合，有利于教师队伍的相对稳定，促进教师积极参加在职培训。

四是高校必须实行聘任制，破除职称终身制。高校真正实行聘任制，破除高校教授终身制，不断提高教育质量，建立一支具有良好的政治业务素质，结构合理、相对稳定、充满活力的教师队伍。

五是建立高校教师终身教育的激励机制。学校应不断创设有利于教师成长的有效机制，实行公开招聘、平等竞争、择优聘用、严格考核的用人机制。逐步建立起重能力、重实绩、重贡献，向优秀人才倾斜的分配激励机制。增强教师的危机感、紧迫感及荣誉感，激发教师的学习热情，进而促进教师自我教育机制的有效形成。

高校及高校教师只有认清形势，居安思危，立足发展，才能抢抓机遇，与时俱进，在构建终身教育体系，建立学习型社会中作出应有贡献。