中职《Flash 动画制作与设计》学习领域课程的开发

摘要：尝试用现代职业教育课程论对中职《flash 动画制作与设计》课程进行开发，构建基于工作过程的《Flas制作与设计》学习领域课程，以提高学生的综合职业能力。

关键词：Flas制作与设计；学习领域课程；学习情境

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)23-5725-03

Secondary Vocational School "Flash Animation Production and Design" Learning Areas Course Development

BAN Xiang-dong, DENG Chen

(Guangxi Yulin Agricultural School, Yulin 537000, China)

Abstract: Try to develop secondary vocational school "Flash animation production and design" course by using modern vocational education curriculum theory, establish the "Flash animation production and design" learning areas based on the working process, so as to enhance students' comprehensive professional ability.

Key words: flash animation production and design; learning areas course; learning scene

《Flash 动画制作与设计》是计算机动漫与游戏制作专业的一门专业课程，以培养中职学生具有动画制作与设计能力为目标，是计算机动漫与游戏制作专业的系统组成部分。而中职毕业生掌握动画制作与设计的能力不高，往往不能满足企业对人才需求，究其原因，该专业课程设置、课程内容陈旧，不利于有效地培养学生动画制作与设计能力。为此，利用现代职业教育课程论对《Flash 动画制作与设计》课程进行开发，构建基于工作过程的《Flash 动画制作与设计》学习领域课程。新的课程将认知过程与职业活动结合在一起，强调为了行动而学习，通过行动来学习，让学生熟悉劳动组织形式，使学生不再以掌握知识为重心，而是以形成职业能力为核心。

1 《Flash 动画制作与设计》学习领域课程开发思路

1.1 课程目标

本课程以培养学生的职业能力作为总体目标，培养学生二维平面动画制作和设计能力，帮助学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高实践能力、创造能力、就业能力。

1.2 开发原则

1) 以完整的工作过程为课程设计基础，以真实工作任务或社会产品为载体，开发知识、理论和实践一体化的课程。课程内容的选择不仅是排列顺序发生变化，而是要将原来内容按照完成工作任务所需知识进行重构。让学生不再仅掌握陈述性知识，而是获得经验性和策略性知识。

2) 课程内容的排序要符合认知规律。遵循由简单到复杂，由单一到综合的排序。课程内容的排序取决于学习情境的选择，选择学习情境时要根据学生的能力水平，坚持循序渐进的原则。

3) 课程内容与职业情境紧密相关。让学生明确毕业后的工作任务是什么，在学习时更有目的性。其学习过程为学生了解、熟悉职业情境做准备。

1.3 开发思路

从职业教育的特征出发，按照人才培养目标要求，以提高学生综合素质为基础，以职业能力为本位，以“职业性、实践性和应用性”为要求，对计算机动漫与游戏制作专业的进行设计，重在培养学生的动画制作与设计能力。在《Flash 动画制作与设计》课程中，以基于工作过程系统化的内容作为课程教学内容，课程教学内容与职业、行业标准对接，采用项目教学法，突出技能训练和实践教学，培养学生将来具备有从事动画制作与设计的初级专业人才。

2 《Flash 动画制作与设计》学习领域课程的开发过程

2.1 采用调查研究方法，分析动画制作与设计员的工作岗位能力

为了深入地分析动画制作与设计员的工作岗位能力，开展调查研究，走访企业和毕业生，为课程设计提供准确依据。企业对动画设计人员的工作岗位能力要求如表1。

从表1情况分析来看，动画制作与设计人员工作岗位能力要求有良好的美术基础和创造力，能够熟练地应用Flash、Photoshop或Painter等绘图软件，热爱动画制作事业，有责任心，具备良好的沟通能力和团队合作精神，对于编剧人员，要求的文字功底较高。通过调查，中职计算机动漫与游戏制作专业学生大多数从事的工作岗位是Flash人物设计与背景设计，少部分优秀者从事动画分镜岗位，从事编剧岗位的人员要求能力高，中职学生无法完成这个岗位任务。为此，《Flash 动画制作与设计》课程培养目标主要定位于让学生具备有前面两个工作岗位的能力，兼顾第三个岗位能力，让学生初步具备第四个岗位能力，学生毕业后将来主要从事Flash人物设计与背景设计为主。

2.2 学生素质分析

中职计算机动漫与游戏制作专业是新兴的一个专业，学生报读该专业有部分原因是出于好奇，学生的基本素质不高。为了确定该课程要完成的学习目标，结合企业的要求，对学生的现有知识、能力和态度进行分析，分析情况如表2。

从学生情况分析来看，学生具备基本知识比较好，而技能与态度方面有待提高，在课程设计应注意结合这方面的需求。

2.3 《Flash 动画制作与设计》学习领域课程学习情境的设计

学习领域的课程是通过职业情境中的典型职业活动，即与专业实践紧密相关的实例学习来实现专业知识的获得与职业实践技能的掌握，所以学习领域课程适合提高学生的职业能力。而学习情境是学习领域课程具体的体现形式，是学习领域的最小单元。创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识和技能，实现专业能力、方法能力和社会能力，即职业能力的培养。

《Flash 动画制作与设计》学习领域课程学习情境的设计显然要以注重培养学生的技能与态度为主的。《Flash 动画制作与设计》学习领域课程设计七个学习情境，它们分别是：认识动画，色彩的应用，Flash的应用，绘制角色，绘制场景、道具，绘制分镜头，剧本创作。每个学习情境再设置3～4个子情境，融合传统的学科知识，但又不是以学科的系统性而是以岗位职业知识为主线，以利于学生学习与训练，使学生达到知识与技能的迁移，形成策略性上经验的提升。对于这些学习情境的载体，可采用项目、任务、真实的生产活动和案例作为载体。

以表3是《Flash 动画制作与设计》学习领域课程中的绘制角色学习情境中的一个子情境绘制动态人物和动物形象的设计方案。

2.4 《Flash 动画制作与设计》学习领域课程教学方法的选择

项目教学法旨在提供更多的可能性让学生更独立地进行学习，并更活跃地投入到教学过程中。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验工作的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。所以，《Flash 动画制作与设计》学习领域课程教学方法的首选项目教学法。

表4列出了《Flash 动画制作与设计》学习领域课程中 “绘制动态人物和动物形象”的教学设计方案。

2.5 《Flash 动画制作与设计》学习领域课程的课业设计

课业是教师根据学习领域课程计划中的学习情境设计的、学生在教师指导下自主完成的综合性学习任务。设计课业要求如下：课业要反映一个真实的职业工作情境；课业要具有相对完整的工作任务，但不一定是项目任务；课业要有可见的产品或可归纳的服务内容；课业要能够学习具体的专业能力(知识、技能和态度)；课业要能对学习成果能够进行评价。课业的形式可以是“任务书”或是“引导文”，目的都是通过系统的引导问题指导学生在完整的工作过程中进行理论实践的一体化学习。

3 结束语

《Flash 动画制作与设计》学习领域课程的开发，使学生在来源于工作实际、理论与实践一体化的学习任务中，培养专业能力的同时帮助学生获得工作过程知识，促进关键能力和综合能力的提高。

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