浅析教师继续教育的趋向

摘要：教师群体的继续教育问题一直牵动人心，其必要性和实效性更是引人深思。到底教师继续教育应走向何方？文章提出了几个方面的探讨思路。

关键词：教师；继续教育；继续教育方向；继续教育形式

教师群体作为社会文化、精神文明延续的传递者，一直以来都是社会进步所不能忽视的力量。国家的教育水平先进不先进，关系着国的未来；国家教育普及程度高不高，反映着国民基本素质的优劣。而这一切，又都和教师群体息息相关。由此，教师群体的持续发展，即在岗继续教育的问题也一直是社会普遍关注的问题。尤其是在教师继续教育的必要性方面和实效性方面出现了不同言论，由此继续教育问题从教师个人问题上升到了学校，甚至是教育部门的高度。

诸如，当我们了解各个学校的情况是，总会听到：“我校师资力量雄厚，XX研究生学位，XX博士学位……”。这让许多教师处于极其尴尬的地位，因为如果你不属于这个行列，似乎是不能被承认的。于是继续教育问题就从完善自我的高度转移到了事业地位和社会认可的高度，这是一种被迫的转化。尤其是当这种转化和工作待遇息息相关的时候，教师继续教育问题就变质了，从学东西，变成了拿东西，拿证书，拿待遇。最终，导致众多教师继续教育行为沦为形式主义。同时，继续教育的高额费用和收效甚微的实际效果也给教师们施加了不小的压力。并且，过多停留在理论研究上的继续教育，也为培养“双师”人才带来了许多困扰。

鉴于上述情况，影响了我们对教师继续教育的选择和理解。以下针对教师继续教育的趋向和形式进行探讨。

一、教师继续教育应趋向于心理健康方面

心理学家说过，所有人的心理都不健康，当这个不健康累计到一定程度的时候，就会对自我以及他人产生影响。那么作为教师群体，心理不健康所产生的问题，其影响范围更广，造成的损害更大，所产生的结果也更可怕。所以，我们应加强教师继续教育向心理健康方面的侧重。

为此，笔者特别做了这样一个表格，方便我们对教师继续教育应掌握的心理学内容进行概括。

1.外部心理学应用。关于这方面的继续教育，主要针对教学过程中碰到的学生心理问题。现代学生自主性很强，又多受家庭溺爱影响，个性十分突出。很多教师在面对学生展现个性和心理问题的时候措手不及。如果处理不当，个性腼腆、怯懦的教师从此在学生群体中失去威信，导致教学工作越来越难开展。因此以下三个内容的知识是有其针对性的。

①教育心理学：这门课程作为教师资格考试的一项来说，是教师必备知识了，掌握这门知识的内容是一名教师之本。

②心理咨询：这门课程是关于疏导的心理学。在面对学生心理问题的时候，及时、正确的疏导，就是教师群体应该掌握的利器之一。

③管理心理学：管理心理学一直作为众多私营企业老板制人御敌的法宝，在教学活动中应用管理心理学，是对学生步入社会生活中去的一个过渡，同时，有助于教学活动的顺利开展。

2.内部心理学。内部心理学更多的是解决教师自身的心理问题，在对学生的各种活动当中，教师很容易积累下许多不良心理情绪。尤其是在“现在的学生不单纯”这种情况下。社会问题的激化以及家长对孩子过高的期望，这些负担间接压在了教师群体的肩膀上，导致了部分教师走上歧途。继续内部心理学的教育其实是在拯救教师自身。

①心理健康评定（自我）：通过评定，掌握自身的心理健康程度，保证其不影响工作和教学。

②自我疏导：发现自身心理问题以后，对心理结症进行疏导，把问题冲淡，避免在工作中反映出来。

③情绪调控：利用心理学知识来控制情绪的变化，在教学活动中和生活中同样适用。

二、继续教育应趋向强化职业修养，增强内驱力因素

这里，我们对职业修养提出了强化要求，其目的就是增强教师的内驱力，让教师在面对继续教育问题时，体现出一种自发、自愿、积极的态势，而不是出于利益或者外部压力因素的驱使，被动地去接受继续教育。

很多教师受某些因素影响对职业修养认识有偏差，缺少使命感和责任心。而目前高校尚未有“教师职业修养”或“职业道德”有关的专业和学科，只是偶有些讲座略微涉及，但也仅是停留在宣传、探索阶段，未能形成具有针对性的培训体系。所以，现阶段对教师职业修养的继续教育多是依赖教师自身。这也充分证明，继续教育不是必须要取得一纸证书或一个证明，基于提高自身修养的参悟也一样可以达到继续教育的目的。

三、教师继续教育应正确理解知识拓展的含义

现今的教师继续教育最倾向的还是知识拓展，在拓展的过程中，可增强学校的师资力量，可提高个人的知识水平，加快事业进展。那么在知识拓展方向开展的继续教育应如何理解和选择呢？我们不妨从两大角度来考虑。一是深度拓展。向知识层次的深层发展，继续学习更细化、更先进的学科理论，成为专精人才。二是广度拓展：向知识层次的多元发展，继续学习更广泛、更有联系性的学科理论，成为全方位人才。

明确了上面两个问题，教师在进行知识拓展方面的继续教育时，就可以根据情况做出合理的选择。自己是哪方面人才？自己适合哪方面的继续教育？是要把自己打造成专精人才还是全方位人才？通过一系列的思考和选择，进而决定是进行深度拓展还是广度拓展的继续教育。

四、教师继续教育应趋向教学模式的精进

前面说了职业修养的继续教育依赖自身多些，而且也阐述了继续教育不等于必须拿证书、必须去拜师学艺这种模式。所以我们也不可避免地要对教师的教学能力、教学手段进行提升，也就是要为了教学模式的精进而开展继续教育。以下两个两个方案可以借鉴。

一是校内教学继续教育研讨学会。在本校内，成立教学继续教育研讨学会，定期开展优秀教学模式学习。对教学模式较先进、教学水平较优秀的个人进行选拔，并授意开课、讲座，进而达到继续教育的目的。二是校际教学继续教育研讨学会。与其他学校共同成立教学继续教育研讨学会，目的和校内组织的学会一样，只是视野更广阔一些，对外交流更强一些，可以起到兼收并蓄的作用。同时，通过对外交流和认识，还能激发各校教师群体的竞争意识和学习热情。

五、教师继续教育应注重培养“双师”人才

在一些职业性比较强，或者实践能力要求比较高的学科和专业领域里，特别是一些职业类院校，从教人员仅仅掌握丰富的理论知识还不够，必须同时拥有熟练的技能操作水平。

我国的一些院校已经开始探索校企联合的互动模式，来加大“双师”队伍的培养与建设，这不失为一个好方法。只是这种模式需要的资金十分庞大，管理比较复杂，现阶段还不能广泛推广，尤其是中小院校。

值得一提的是某些职业院校通过和大企业签约，为企业培养专门人才，以此来解决资金和实践场地的问题，确实是个值得推广的好思路。

综上所述，教师在进行继续教育的时候不必拘泥于某个形式。继续教育是为了强化教师群体的个体能力，是为提高教育水平而进行的继续深造。传统的拿证书、学知识可以，自我的修身养性、读书看报也一样可行。我们需要关注的是，正在进行的继续教育是否对教师这份职业有无帮助就可以了。