引领小学生步入作文的天地

摘要：长期以来，作文一直是小学语文教学的重点和难点，特别是对处于作文起步阶段的小学低年级学生，如何能够写好作文更是让他们非常地纠结。小学语文教师要从小学生的年龄心理特点出发，采取以说话为基础、以阅读为先导、以实践为源泉的策略，引领小学生欣然步入作文的天地。

关键词：小学生 作文 引领策略

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）4-0201-01

《语文课程标准》对小学低年级的写作要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”要使小学低年级学生写好起步作文，教师必须深刻领会新课程精神，从学生的年龄心理特点出发，以富有针对性的策略引领学生逐步完成从不会写到会写，从写得不好到写得比较好发展。

1 以说话为基础，以说促写

说和写是两种不同的表达方式，二者又是密不可分的，口里说不出，笔下就写不出。小学低年级学生的年龄心理特点决定了其正处于由口头表达向书面表达的过渡时期，口头语言优先于书面语言。教师应该从儿童语言思维发展规律出发，遵循先说后写的原则，以说话为基础，进行多方位、多渠道的说话、写话训练。鼓励学生把所见、所闻、所感用语言表达出来，指导学生通过说话形成一定的口语表达技巧和谴词造句能力，实现以说促写。首先，要给学生创造说话的情境，搭设说话的舞台。如在班级擦完玻璃后，及时组织学生即兴畅谈。有的学生说自己是怎样擦玻璃的，有的学生讲自己擦玻璃时的心情，有的学生分析如何能够将玻璃擦得更干净，还有的学生说出了擦玻璃过程中的有趣事。同学之间相互补充，诱发思路，营造出了热烈的说话氛围。第二，要教会说话方法，提高说话条理性。小学低年级学生说话时往往思维跳跃性很大，想到哪就说到哪，缺乏条理性，这就需要教师从时间顺序、方位顺序、逻辑顺序等方面教给学生说话的方法。如用“前、后、左、右、上、下”等词，说说“我们的教室”、用“先……再……然后……最后”的句式叙述自己在某一节课上的活动。第三，要结合课文学习，进行说话训练。如学习《动物园参观记》后，让学生说说自己参观动物园的经历和感触，既深化了对课文的理解，又降低了说话的梯度和难度。学生在说话的基础上“写话”，将闪烁着独特情感的口头语言落实为简洁、生动、通俗的书面语言，真实、自由地展现出他们特定年龄段的真实心灵世界。

2 以阅读为先导，以读促写

阅读和作文是小学语文教学的两个中心环节，它们既各有分工，又相辅相成。叶圣陶先生曾说：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的，实际上写作基于阅读。”对于小学生来说，只有大量的阅读，才能积累丰富的语言材料，沉淀敏锐的语感。可以说阅读是吸收，这一过程如同“布云”；作文是释放，是学生渴望交流，不吐不快的“行雨”。因此，在小学作文起步阶段，教师要立足以阅读为先导，启发学生用心去体会文章中每一个字词，每一句话中渗透的作者情感因素和写作技巧，以阅读促进学生的写作。①阅读不是随便地看书，而是有目的、有选择地阅读语言文字，先弄清文章内容，体会作者的思想感情，解决“写什么”和“为什么写”的问题；然后掌握文章的结构和作者的表达方法，明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题。如阅读《妈妈，我不是最弱小的》，就是要明确文章是以萨沙一家在雨中的故事，表现萨沙要做强者的志气和人们互相关怀、互相爱护的真挚感情。文章以故事发展的先后顺序展开，这样就使得故事的起因、经过、结果都十分清晰。②除了课内阅读，学生更应该有大量的课外阅读，阅读的范围要广泛，诗歌、寓言、童话、小说都应该涉猎。既要有现代作品，也要有古代作品；既要有文学读物，也要有科普读物。③根据“看一遍不如背一遍，背一遍不如写一遍”的普遍认识，在阅读过程中，引导学生做好阅读笔记，让学生一边读一边动笔圈、点、画、记，随时摘抄妙词佳句、精美语段、经典故事，记录阅读中的感悟，养成不动笔墨不读书的习惯。

3 以实践为源泉，以行促写

作文不是简单的字、词、句、篇的组合，没有丰富生活积累作支撑，作品就会“贫血”。实践是学生获取写作资料的重要渠道。古人说：读万卷书、行万里路，《语文课程标准》也明确指出，要让学生“通过实践观察周围事物，丰富自己的见闻，形成个人独特感受，积累习作素材”。教师要组织学生走出校园，到社会中去，到山川旷野中去，在教师的指导下投入情感，学会观察，从一草一木中感受大自然的美好，从一言一行中体会人物的内心世界，透过表面现象去认识和捕捉生活中最本质的东西。例如：要写《我眼中的秋天》，我们就应该带领学生到涌动金色麦浪的田野、硕果累累的果园和红叶漫天的山岗，挥镰收割、登树采果、摘叶收藏，在实践中发现秋天的厚实、丰满和炫丽，动笔写作时便能够从任一方面、任一角度去描写、去抒情、去畅想。实践让学生对自然、社会和人生有了更深刻的体验和观察，开拓了视野，增长了见识，这样日积月累，写作的源泉就永远不会枯竭。

小学低年级的作文起步教学“教无定法”，但“贵在得法”。我们要深刻领会新课程理念，准确掌握学生实际，艺术地运用作文教学策略，引领学生步入作文的天地，走进自由表达的乐园。让学生有话可说，有情可表，作文时思接千载，文如泉涌，快乐地作文，流畅地作文。

参考文献：

[1]孙景霞.小学作文教学方法研究[J].素质教育・教师教育，2012年第2期.

[2]刘晓燕.浅谈小学低年级作文教学方法[J].青春岁月・学术版，2014年第2期.

[3]王文德.提高小学习作教学有效性的策略探讨[J].中小学教育，2014年第6期.