引领我成长范文

时间:2023-12-12 06:18:13

引领我成长

引领我成长篇1

读鲁迅的《呐喊》,我读懂了“狂人”的恐惧,读懂了孔已己的悲哀;读懂了闰土的沧桑变化,读懂了啊Q的可笑无知;读出了一代文豪“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的铮铮傲骨和百转柔情。

读沈从文的《边城》,恍如做梦一般经历了一个如梦的美丽故事,天真可爱,犹如一头小珍兽一样的翠翠,英俊能干、歌声如夜莺般动听的摊送老二,还有那诚实、憨厚的天宝老大,朴质和蔼的老船夫,一同在一个名为“凤凰”的城里演绎了一段充满乡土风情的爱情故事。读《边城》,读出了旧时代青年男女相爱与无奈。

读莎士比亚的《哈姆雷特》,体会丹麦王子的悲痛与仇恨,爱情与亲情,恐惧与勇气;从王子哈姆雷特的悲剧中,我不仅读出了封建国度权力的纷争,更感受到了这文艺复兴时期人文主义者的悲哀。

读海明威的《老人与海》,读出了大海英雄一一桑地亚奇的坚强与勇敢,读出了老人“英雄”可以被毁灭,但不能被打败的信条,读出了作者精心塑造这一形象的良苦用心:告诉我们困难是用来打败的,而不是用来逃避或投降的。读《老人与海》,我读懂了勇敢的含义和英雄的内涵。

读奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》,我读懂了保尔钢铁般坚强的意志;读史铁生的《秋天的怀念》,我读懂了母爱的无私与伟大;读曹雪的《红楼梦》,我读懂了黛玉悲苦的爱情;读吴承恩的《西游记》,我读懂了唐僧师徒取经的一路艰辛;读罗贯中的《三国演义》,我读懂了关羽豪壮的英雄气概;读施耐庵的《水浒传》,我读懂了林冲怒上梁山的悲愤与无奈;读列夫·托尔斯泰的《复活》,我读懂了两个灵魂的升华与复活。

我爱读书,愿好书做我形影不离的良师益友,一直引领我成长!

引领我成长篇2

耶鲁大学校长莱文先生把激励学生的能力认定为评价一个优秀教师的三大标准之一(其他两个标准是良好的沟通能力,鼓励学生独立思考的能力),可见激励在现代教育中的重要程度显而易见,中外共识。那么,教师如何激励学生引领他们更好地发展呢?

一、真情激励,引领内驱力

“感人心者莫先于情”。情感激励是我在教学中最欣赏而被惯用的法宝。初中学生在进入初中生活时已有至少六年的学校生活经验,已经历了教育过程中的各种现象,体验了不同的心理路程,或被同学、社会、家长过多地关注、欣赏、赞扬、鼓励,当然也不乏面对过被责罚、冷落、误解甚至被伤害、歧视等情况。因此迈进初中的孩子,内心或激动昂奋、或忐忑不安、或小心翼翼、或无为放任。面对娇嫩、脆弱、易感、多变的青春叛逆期的14~15岁的孩子,师长付出的呵护关爱和期待怎样能让学生真切感受到而收获同等的回报效应呢?我的做法是:真心能激发真爱,情只要出于真,发乎内心,至于理性,才可以感动别人,激发学生感恩的意愿,成为学生进步的动力。

二、榜样激励,共鸣引领向心力

1 认同感激励:借周围身边的同学朋友的点滴进步,鼓励学生只要像他们一样努力,进步是必然的。甚至如果你再稍稍加点劲,你就会超越他们。只要付出,一切皆有可能。并帮助学生制定一个具有激励性质的学习帮扶小组,互相促进。

2 正义感激励:讲一些古今中外的英雄伟人成功事例,用他们身上的闪光点——正直、善良、丰功伟绩以激励学生树立远大理想,做对社会有用的人。

3 民族兴衰感激励:国家历史大事,激励爱国热情。

4 示范性激励:老师以身作则,身体力行激励学生。

5 偶像激励:现代社会、网络中的明星、偶像等。

三、目标激励,引领方向

列宁曾指出:“目标是方向,是灯塔。” 让我们设想一下:你坐在茫茫大海中的一叶孤舟上,周围一望无际被海水包围着,看不到陆地和船只,你有什么感觉?孤独绝望!如果这时看到一艘船或一片陆地,你就会不顾一切地拼命地向目标驶去——这就是目标的威力。所以我们经常说:有目标才有动力,目标越有吸引力、越具体、越及时、有远见,动力就越强,激励的效果越好。一般地,目标分两种:近景目标与远景规划。

1 近景目标。(1)要有计划性,根据实际情况,要具体明确。比如制订一个月考学习目标,实现各科的成绩的方案并全力完成。(2)要有吸引力,要切实可行,切忌好高骛远。(3)目标要根据学习的进度或要求及时调整,真正起到激励引领学习动力的作用。

2 远景规划即信念激励。实际上就是一个人的信仰。有信仰的人是令人敬仰的,信仰使他无所畏惧,战无不胜,所向披靡、直至成功。有信仰的民族是强大的,百折不挠,不可侵犯!历史上就有许多名人是在信仰的激励下最终走向成功的。如我们敬爱的,凭着“为中华崛起而读书”的崇高信念的坚持,最终与我们的先烈一起缔造了强大而富有的新中国!美国纽约历史上的第一位黑人州长——罗杰罗尔斯就是凭着一个牢固的信念——坚信校长皮尔保罗鼓励的一句话:“你将来是纽约州的州长”而孜孜不倦地奋斗获得成功的。有人说:太阳总在有信念的地方升起,月亮总在有信念的地方朦胧;信念能拔起擎天的巨木,能升腾冷漠的生命,能抚慰孤苦的灵魂,让黑夜耐心期待明媚的晨曦。因此我说:信念是永恒的微笑,使你的心灵永远充满激情,使你的双眼永远清澈明亮,向着既定的目标不断前行,是激励动力的源泉,能给学生在进取过程中以源源不断的给养,持续不断地向目标迈进。

四、赏识激励,引领潜能

1 善用赏识的语言激励评价

课堂是师生共同的生活场所,也是教师激励欣赏学生的最佳平台。在课堂上,老师善用赏识的语言是沟通师生情感最好的方式,也是走入学生内心世界的捷径,赏识产生的认同感能使孩子放松心灵,踢出戒备,形成共鸣。我在课堂上常用的赏识语言有:“不错,真棒,你还可以做得更好”,“只要坚持,其实你什么都能做好”,“我相信你能完成”,“谁还有问题,请站起来来说”,“谁还想发表自己独特的见解?”等。其次我会用欣赏的眼光评价学生。在批阅作业、写评语、谈心、个别辅导时都是我评价学生的常用途径。

2 赏识行为要客观准确。欣赏学生要适度。“金无足赤、人无完人”,“人非圣贤,孰能无过?”,人不可能没有过错,更不要说正在成长的学生。教师正确客观地分析学生,要根据真实需要对学生进行表扬或鼓励。

3 赏识的尺子多样化 

真正科学的教育,承认人是有差别的,不同的性格、兴趣、爱好,使我们的教育不能用一刀切,要求分别对待,等待不同的花期的到来。而花期快慢、先后,给我们现有的课堂教育提出了严峻的挑战。因此,需要我们多动脑筋,用不同尺子欣赏、评讲、激励学生。一般而言,(1)对内向、敏感、自我认知能力较低的学生要多肯定,放大优点多表扬,批评时要注意方式方法,要留有余地;而对开朗活泼、自我感觉良好、易满足的学生要适当控制表扬,要多提新要求,发现缺点和错误时及时进行批评教育。(2)不轻易放弃任何一个学困生。耐心等待他们花期的来临。

4 赏识的方式多变。可正面赏识表扬,也可借别人之口间接地赏识表扬。有时比正面表扬效果更大,激励性更强。

五、成功激励,引领创新

老师要多制造机会让每一位学生都能体会到成功的喜悦。而进步的成功激励能使学生从他人的激励过渡到自我激励。1 设置问题,引领学生在尝试解决问题的过程中获得成功的体验。2 动手实践,使学生通过自己的劳动去体验成功。3 合作交流,品尝成功。4 反馈矫正,提升综合能力,在创新中感受成功。

引领我成长篇3

有一次,妈妈在上网,网上有一位阿姨说:“我在店里太忙了,你能不能帮我个忙,充一千元,等我有空时还你,一开始,妈妈信以为真,打开充钱的网页,正要按确定时,妈妈突然有了疑问,充这么多钱干什么便打了个电话,一听,原来阿姨的QQ密码被偷了妈妈立刻打了110,我想:这人一定会受到法律的制裁。

不知道大家有没有听说过“我爸是李刚”这个真实故事。这个故事发生在河北大学,有一个大学生酒后驾车,在学校里耀武扬威,没想到撞死了好几人,也有几人受了伤,这个大学生被老师和领导们叫去教训,他却神气十足地说:“我爸是李刚。有本事你来抓我呀!”最后领导们还是去告了。这个大学生受到了法律的惩罚。即使你们的父母官再大,在法律面前,人人平等。

还有一次,我爸爸的朋友喝了很多次酒后没被抓住,结果有一次抓住了,送到了监狱里,还没收了驾驶证。瞧!你逃得过一千次,一万次,但你总有一次会被发现。

又比如有些人为了多赚钱,在小区里,马路里偷了井盖马路上,你们想,如果半夜三更有人回家,掉进了井里怎么办?这些人真可恨,为了蝇头小利去做这么卑鄙的事情,如果抓住了这些人,法律一定会好好的惩罚他们。

我们学会了学法、知法、懂法,还要用法。如果有人买来的东西是假的,我们一定要用法律的武器为自己辩护。

作为新一年代的人,我们一定要会学法、知法、懂法,要用法律来保护自己,辩护自己。因为法律能引领我成长,不让身边的悲剧再次重演。

引领我成长篇4

现在初三的我不正是在这黑暗与迷茫中吗?一次次失败让我陷入困境,一次次跌倒使我身心疲惫。呼吸着冰冷刺骨的空气,心也快冻结在黑暗之中,但我没有选择,必须坚定信念,永不放弃,寒冷冻结不了我的心潮,黑暗无法阻止我的脚步。梵高,用星夜为我照亮前方的路。

《向日葵》的芳香

阳光挥洒在布鲁塞尔的街道上,连空气都变得金黄。你面向太阳,那因郁抑疲惫而苍黄的容颜如向日葵般熔化在金灿灿的阳光之中。你面带微笑,双颊留下冰冷的眼痕,带着忧伤,你画下了心中的向日葵。十四朵形态各异的花儿,虽然终将凋零,但每一朵似乎都在生命的最后一刻努力绽放。我知道,你努力地让世人看见你心中的太阳,即使你的面容早已如那花瓣般憔悴,你也从未放弃过自己的梦想——追求世界上最简单,最普通的东西,那就是太阳。

我也有梦想,我也曾满怀希望,我也从未停止过奔向梦想的脚步。但现在我却畏惧了,我不敢再走下去,因为前途迷茫,我失去了方向。我没有你坚强,我无数次彷徨,我迷失了方向。就在我信念动摇的时候,你用画作带给了我穿越时空的教诲——坚持心中的梦,追求世界上一切的光明。梵高,用向日葵带领我坚定信念,面向太阳。

引领我成长篇5

关 键 词核心素养;心理领导力;心灵鼓手;教练型班主任

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183(2016)05-0013-04

教育从本质上说,是引导心灵成长的学问。中小学班主任作为学生成长的引领者,从根本上说,是引领学生心灵的成长。以中小学生核心素养培育为取向的中小学素质教育,对班主任的专业发展提出了新的要求。要具备什么样的核心素养才能成长为一名优秀的班主任?班主任如何提升自身的专业核心素养?这是多变教育世界中班主任专业发展亟待研究探索的新课题。

班主任素养指从事和开展班主任工作所需要的基础素养和核心素养构成的综合性素质和修养,一般包括师德素养、专业素养、教育素养、能力素养、人格素养等,而在实践过程中起到关键性和决定性作用,能推动、帮助和保障班主任科学有效地开展班级管理和班级育人工作所必备的专业能力素养,则称之为核心素养。班主任心理领导力指班主任应用认知、情感、人格等心理学原理与技术,积极带领、指导、激励学生与班级进行自我管理和建设班级心理共同体的育人智慧,以及心理自我激励、自我引导能力。班主任心理领导力是班主任的专业核心素养。

一、班主任心理领导力的实质

班主任心理领导力的实质是班主任引领学生自主成长和引导自我专业成长的内动力。从我国模范班主任、名班主任的成长经历看,用爱心与智慧引领学生心灵成长,以及用教育情怀与教育自觉激励自我成长是数以千万计优秀班主任的“育班宝典”和成长之路。

“是什么因素把一个人或一个组织,把一个老师或一个班级带向优秀?”――是班主任用“爱心育人”和“专业自觉”编织而成的心理领导力![1]

“没有爱就没有教育”是被总理称为“国宝” 的著名班主任霍懋征老师从教60年的座右铭。教育部中小学班主任国培第二批专家李庾南老师从1957年起至今担任班主任,是“连续任职时间最长的班主任”上海大世界吉尼斯记录保持者,她的感言是,班主任工作是用爱引领心灵成长的幸福艺术。《读者》中的《最美的眼神》一文,介绍了一位桃李满天下的老师,问卷调查他教过的学生:这位老师的哪一方面对你的人生影响最大。答案惊人的一致:老师给他们人生影响最大的,是他的眼神。结论是:“在对人的影响上,爱的浇灌和人性的感召,永远胜于其他形式。”[2]

近十年来,笔者在培训与指导上百位班主任成为广东乃至全国名班主任和名班主任工作室主持人的过程中,研究分析他们的成名之路和专业核心素养,研究发现,“爱心育人”和“专业自觉”是他们最为显著的人格特质,也是他们把班主任作为志业人生的动力源泉。爱心育人和专业自觉是班主任的教育自觉、专业自觉和积极进取精神的体现,是班主任专业成长与创新发展的内驱力,是化解职业倦怠困扰的根源,是树立终身学习意识的源泉,是追求班主任工作的爱的事业的不老情怀与寻找自我发展“紫色奶牛”的志向,是班主任正能量的成长方式,是优秀班主任专业成长的“快车道”,也是名班主任的“成名”之路。爱心育人和专业自觉是是优秀班主任的共同特质。其路径可以这样概括:教育自觉――以爱育人,不待扬鞭自奋蹄;专业自觉――规划成长,找寻自己的“紫色奶牛”(个人专业特色特长);自为――创造自我,拓潜发展,志业“爱的事业”。

班主任专业素质的提升需要外在的学校助力,更需要专业自我提升的内动力。专业成长内动力是班主任专业发展、自我提升的核心驱动力。根据我们多年对名班主任培养对象的培养经验,从普通班主任到名班主任的成长历程,一般要经历“五项修炼”――第一项修炼:专业发展与成长规划;第二项修炼:寻找自己的紫色奶牛(个性化特色优势);第三项修炼:提升班主任的心理领导力;第四项修炼:形成教育自觉与专业自主;第五项修炼:班主任的“后专业发展”(志业人生与助人自助情怀)。有了内动力,班主任才能走上专业素养提升的自我修炼之路,走上专业发展的快车道。而在这一成长历程中,爱心育人和专业自觉正是班主任导人导己源源不断的内动力。[3]

二、班主任心理领导力的功能

1.管理自己,成就学生:班主任心理领导力的导人与导己价值。心理领导力是班主任专业核心素养,作为成长导师,班主任的心理领导力首先是心灵成长领导力,它是班主任的心理魅力与人格化的班级管理智慧,它要求班主任在班级管理中运用心理学原理与技术,带领、引导、唤醒、激发学生心理潜能,帮助学生进行自我管理和建设班级心理共同体的能力;作为具有专业自觉的教育者,心理领导力是班主任心理自我引导和专业自主成长的能力。因此,班主任心理领导力的实质是班主任管理自己,影响与成就学生的能力;管理班级,引导班级与个体成长的能力;管理心智,激励学生与自我成长的能力。

2.走进心灵,唤醒心智:班主任心理领导力的走心与导心功能。从作为学生成长心灵鼓手的专业素养看,班主任心理领导力是心灵探索者的“基本功”,具有认识和走进心灵,激发和唤醒心灵,引导和促进心灵的功能;心理领导力是心灵探索者的“唤心智”,班主任通过叙事走进学生的心灵,通过共情来感化学生的心灵,通过促进内生来引导学生的心灵;心理领导力是心灵探索者的“唤心术”,班主任通过掌握能有效唤醒、激励和促进学生发展和心理自助的心理学原理与技术,特别是心理图像技术、同理共情技术、情绪管理技术、教练技术等激发学生正能量的心理技术,用积极教育引领方式促进学生自我发展。

3.凝聚心灵,感化心灵:班主任心理领导力的引导与影响意义。从心理领导力的心理要素构成及育人意义看,班主任的心理领导力由向心力、凝聚力、吸引力、感染力、引导力、影响力构成。学生认同你就会信任你,向心力、凝聚力体现班主任心理领导力的管理功能;学生信任你就会喜欢你,吸引力、感染力反映班主任心理领导力的教育功能;学生喜欢你就会服从你,引导力、影响力表现班主任的领导功能。班主任心理领导力,是班主任的核心素养,是班主任领导力的“杠杆点”,具有“1=无限”的功能;班主任心理领导力,是最魅力的班主任工作和领导方式,是最有力的班级管理方式,是最有效班级育人方式。

三、心灵鼓手:班主任心理领导力的实践智慧

教育的使命是唤醒心灵,促进心灵自主成长。雅斯贝尔斯有名言说:“教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”[4]成长导师如何唤醒和引导学生的心灵成长?班主任心理领导力的实践意义在于唤醒、引导、激扬学生心灵成长。从这个意义上说,班主任是学生成长心灵鼓手,点燃学习者的学习热情,激扬学习者的生命正能量,激励学生和班级自主成长。

1.信守立德树人的“摇树”之道:把经验化为理念,用价值引领学生成长,做一个有教育信念和专业素养的班主任。

长期以来受“理论是灰色的,而生活之树常青”的“灰色困惑”影响,班主任工作的专业理论成为一块教育圣地中的灰色地带,班主任工作常常用的是重复别人做法或过去做法的经验而忽视专业理论的指导,班主任大都患上“理论贫血症”:或对理论敬而远之,或似是而非不知所云,或支离破碎不求甚解,致使班主任工作的“灵魂常常跟不上身体的步伐”。

一线班主任教师最富有的是实践性经验,最缺乏的是原理性理论。理论何价?原理性教育理论,具有反映规律,力求精准;化为理念,指引方向;引领行为,服务实践的特性。

理论何用?理论不是行为却指导行动和实践。理论对于一线班主任来说,拥有它,未必成为巨匠,没有它,注定要做矮子;拥有它,未必就会大气,没有它,肯定缺少底气;拥有它,未必就是绅士,没有它,永远只是土豪。在我们看来,理论不是灰色的,而是银灰色的,代表发展,标志未来;理论是绿色的,表达活力,体现生命;理论是蓝色的,代表宽阔,展现前程。

心理成长引领者需要掌握哪些原理性理论?首先,要认知教育的本质是什么?――教育是心灵成长的第一影响源的本质内涵;其次,要知道教育是怎样影响心灵成长的?――教育走进心灵内化为素养的规律与原理;再次,要懂得和掌握教育如何促进学生生成核心素养――教育引导主体自我建构的原理与技术。真正理解“教育是成长的第一影响源”,“成长的核心是心灵成长”“心灵成长是自我建构的过程”和“引领心灵成长是教育的本质”等促进心灵成长的原理性观念。掌握原理性理论,就能树立引领学生心灵健康成长的指导原则:让教育经历走心导心历程原则;让学习成为自主建构活动原则和让学习者成为心灵的主人原则。在此基础上,进而找到运用班主任心理领导力走进学生心灵,引领学生心灵发展的各种途径和通道。诸如,拨动情弦,“在感触中感动-在感动中感悟-在感悟中成长”的以感化和引导心灵为目的的叙事育人之道;走心德育,让品德形成过程经历知情意行等心路历程,以认识和走进心灵为目的的走心之道;体验德育,“在活动体验-在体验感悟-在感悟中成长”以唤醒与激扬心智为目的的体验成长之道。这都是我们近年来在班主任工作实践和创新发展探索中总结形成的引领心灵成长的有效实践模式。

2.把握走进心灵的“推云”之策:把原理化为策略,用积极心理引领班级发展,做一个有教育智慧和专业自觉的班主任。

富有教育智慧和专业自觉的班主任,具有善于把教育原理转化为有效教育策略的心理领导力。他们懂得“一容一姿总关情”的道理,善于运用心智、心语和心法破译学生的心灵密码,洞察学生行为背后的心理诉求;他们具有“抄条近路到罗马”的智慧,善于用情智走心、导心,寻找走进学生心灵通道,探索引领学生心灵成长的途径;他们掌握“I+WE=FULLY I”(个别我+团体我=完整我)的个人在群体互动成长的原理,懂得运用群智和互动共生技术来营造班级心理共同体,让个性群性同步成长;他们明白“心是主人身是客”原理,常用慧智和自觉、自为来唤醒学生的心灵自觉,让学生成为心灵成长的主人。

富有心理领导力的班主任具有唤醒心灵的教育智慧和专业自觉,他们是班级积极心理营造者,他们善于带领学生建设阳光班级,建设班级心理共同体。智慧型、自觉型班主任懂得情绪是一种移动的能量:开心――向上,抑郁――向下,愤怒――向外,恐惧――向内的情绪特质;掌握积极情绪管理原则与技巧:理解他人的情绪,接受他人的情绪,陪伴他人的情绪,影响他人的情绪,愉悦他人的情绪,激励他人的正向情绪;善于运用积极情绪管理策略:先关心情绪,再关注事情;先接纳情绪,再感化情绪;先读懂情绪,再转化情绪;先了解情绪,再激扬情绪。

拥有教育智慧和专业自觉的班主任,具有12种班级管理与班级育人智慧――变被动为主动的教育智慧;化消极为积极的教育智慧;变危机为契机的教育智慧;化失望到希望的教育智慧;变细节为精致的教育智慧;化精细为精彩的教育智慧;变平庸为美丽的教育智慧;化复杂为简洁的教育智慧;变对立为融洽的教育智慧;化矛盾为支持的教育智慧;变兵法斗智斗勇为心法柔性育人的教育智慧;化他律为自为的教育智慧。

3.掌握助人自助的“唤醒”之术:把策略化为技术,方法变为艺术,做一个有专业素养和拓潜能力的教练型班主任。

教练技术是一种通过激励心向、唤醒情绪、激发潜能和完善心智方式来提升身心活动效能的心理教育原理与技能技巧。教练技术在班级管理和班主任工作中具有扬长补短,激励自我成长的价值,有助于帮助班主任更好地了解教育对象(学生个体和班集体),运用心理学原理和技术手段激励他们最大限度地发挥身心潜能,来实现目标和超越自我。教练技术是心理领导力在班主任工作中的实践运用,成为教练型班主任是心理领导力的实践智慧。

某班主任因为学生行为问题“请家长”,家长见面谈话后气冲冲准备转身回家。班主任老师适时弱弱地问道:回家后您准备如何教孩子?家长当即请教这位睿智而富有人文关怀的班主任。

一位班主任接受培训外出学习几天,班级交给班干部自我管理。第一次培训结束,她回到班级,得知班级流动红旗被别班取代,她问同学们的第一句话是:“谁的责任?”一时间责备之声充满课室……第二次培训回来问同学们的第一句话是:“老师外出培训几天,同学们谁表现最好?”顿时赞美之声四起……

教练型班主任要学会使用教练技术原理和理念来引领学生成长。教练型班主任信守――“改变一个学生,先改变他的自我期望”的道理,用愿景引领学生成长;教练型班主任信奉――“鸡蛋从里面打破才能走出生命”的原理,鼓励学生自我改善、自我拓潜;教练型班主任坚守――心理教育的“助人自助”的原则,注重开启学生心智,激励生命,助力成长;教练型班主任相信――“办法总比问题多”,鼓励学生凡事都提出三个以上的解决办法,寻找最有效的解决方法;教练型班主任坚持――“不解决学生的问题,只引导学生自己解决自己的问题”的做法,指引学生和班级自我发展;教练型班主任自信――“凡事都有可能”,播撒阳光,传递正能量,鼓励学生发现可能,超越自我。

教练型班主任是学生个体和班级群体心态教练、成长教练、团队教练、沟通教练,同时也是自我成长的教练。班主任要从思维习惯上的裁判型班主任,即班主任永远是正确的化身,学生的对与错由班主任说了算,学生只能被动等待班主任的裁判,向教练型班主任,即班主任善于通过积极心理学的原理和技术来唤醒、激励和支持学生,促进他们通过激发心智潜能达成目标、自主成长转变。教练型班主任要掌握教练技术的知识、理念,形成相关能力、技巧,养成教练技术意识和思维习惯。

参考文献:

[1]李季,贾高见.中学德育问题与对策[M].北京:万千图书出版社,2012.

[2]马德.读者美文选粹[M].兰州:甘肃人民出版社,2003.

[3]韩东才,李季.现代班级管理[M].广州:中山大学出版社,2015.

引领我成长篇6

【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2011.11.010

“让每一个孩子健康成长,让每一个家庭收获快乐”是我校坚守的办学理念。我校教育教学紧紧围绕“促进学生健康成长”的核心理念展开,一切校园活动都体现并向社会传递着“家庭拥有健康成长的孩子就拥有快乐的源泉”的教育诉求。为此,我们在定位学校发展方向、教师培养、学生培育等方面进行了细致的谋划,并在长期的办学实践中逐渐形成了自己的办学特色:借学校百年文化底蕴,以“四大支柱”建构学校办学框架,凝聚学校校园文化精髓。

一、 基于地域民情,定位发展方向

我校地处漓江之畔王城脚下,地理环境古朴、典雅,自古密集官宦商贾布衣,儒商并存,贫富共处。历史的积淀使我们的学校特点显著:逾百年的办学史在广西屈指可数;校名与国名同含“中华”元素,师生谦和、勤勉、内敛等群体气质显著;辖区覆盖近半老城区,老城区中又有全国闻名的先进社区,信息传递迅速,居民一向关注时事。

立足以上地域民情,我们给学校发展的定位是:办优质教育,创品牌学校。并以此定位整个团队的教育理想,借助团队的力量,在办学实践中将其在各个维度顺利展开,变成具有可操作性的发展目标:

首先是让“书香校园,优质教育,全面发展,快乐成长”成为团队的管理目标。为此,我们的校园布局力求“散发书香”,课堂教学追求“和谐灵动”,课程设置体现“齐全实在”,开展活动确保“快乐参与”。

其次是让“温文尔雅,性格开朗,广学博识,教学精道”成为教师的专业成长目标。我们认为,教师应当温文尔雅,自觉去除粗俗,将师表的示范效应发挥到最佳;教师应当性格开朗,自觉去除冷漠,将阳光情感传递给每一个学生;教师应当广学博识,自觉去除浅薄,扎实把握教材,务必保障教育实效;教师应当教学精道,自觉去除粗浅,堪当育人重任,惠及所教学生。

再次是以“明天的我是中华的骄傲”为校训,作为学校对学生现在以至将来的最高期许。“明天的我”有两重含义:既是“天天进步的我”,也是“长大成人的我”。“中华的骄傲”也有两重含义:既是“母校中华的骄傲”,也是“祖国母亲的骄傲”。对学生的言行要求是持之以恒地追求外在与内心的吻合,以“谦谦君子”为外在表现,以“穿一身标志性校服,说一口流利的普通话,练一套文雅的举止,写一手漂亮的汉字”为显著标志。

最后是倡导家长“用经营的理念缔造民主和谐的家庭,用自己的言行引导孩子健康成长,用双赢的心态做学校工作的支持者”。学校如军营,铁打的“营盘”流水的学生;家庭却是学生永久栖息的港湾,它是否安宁、是否“营养”、是否和谐,对学生影响深远。

二、 建构办学框架,提升办学质量

中华小学的办学框架由“文化熏陶优环境、队伍锻造优教学、德育引领优行为、家长学校优合力”“四大支柱”组成。

1. 文化熏陶优环境――打造校园文化的魂魄

“教学质量是学校的命,校园文化是学校的魂。”此话不无道理。来过中华小学的人都会有这样的体会:学校如花园,温馨典雅,书香气息自然散发,传统文化无处不在。我们的校园文化建设目标是:营造书香校园,凝聚中华精神,呈现中华印象。我们认为,书香是外部表象,精神是内部聚集,印象是由内而外的流露。要求做到:文化韵味处处可见,文雅行为时时呈现,学术氛围常规开展,家校配合和谐自然。我们要让走进中华小学的每一个人,在校园的每一个角落都能感受到百年学府的浓郁文化气息。

2. 队伍培养优教学――确保教学质量的生命线

如果说一个好校长就意味着一所好学校,那么,一支优质的教师团队才更能成就一所好学校。为了培育我们的团队,我校制订有教师培养中长期规划及教师“个人成长计划”等,由学校与教师共同将教师个人的成长计划分解落实到每一个学期的教育实践之中。我们的办法是:

(1)“过篦子进筛子”,夯实团队基础,在教育教学上帮扶每一个教师,帮助教师顺利度过自我认可、同事认可、领导赏识的成长阶段。我们要求教师牢固树立“人人都能上出好课”的理念,在备课、说课、上课、评课上下工夫,尽力做到人人过关、个个过硬。这就如同过篦子进筛子,无盲点无遗漏。多年来,老师们走过了“怕上课―不怕上课―爱上课―抢着上课”的“漫漫历程”,经历了“不敢被听课―愿意被听课―不怕被听课―希望被听课”的专业成长的心理历练,最终得以品尝到自己上课带来的快乐体验,开始自觉以“做智慧教师、品快乐人生”为职业奋斗目标。

(2)“打磨课艺铸精品”,重点锻造核心教师,确保学校优质教学落到实处。教学艺术永无止境,团队方阵需要引领。为了帮助教师攻克教学难关,我们通过同伴互助――“同上一节课”的方式反复挑选、打磨出一堂堂精品课,培养出一个个能准确把握教材的核心教师,最终编出本校经典教学案例小册子,供教师们平时学习、研讨时使用,确保全校优质教学落到实处。

(3)“独立上课展风采”,重点塑造名师。学校设计了“好课共赏――中华之名师”系列活动,定期向家长汇报,在同行中展示,为成长中的教师搭建起实现自我、展示自我的舞台,进而为其成长为市级以上名师创造条件、营造氛围。

3. 德育活动优行为――引领规矩,形成良好校风、学风

我们在学校工作中突出德育首位,注重活动载体创新,力求实效,做到年有主线、月有主题、周有落实。而大量德育活动的开展,在引领学生行为规范、形成良好校风学风上产生了明显的实效,学校校风正、学风浓得到日益加强并渐呈常态。我们对学生进行品行教育的重点在于“行为引领”,如经典引领、解读引领、历史引领、争先引领、特长引领、竞选引领、展示引领、甄别引领、心理引领、氛围引领等。进行班级规范化建设重在“细节育人”,如:班会要“三讲”,讲形势、讲班事、讲自我,倡导每一项活动都要顾及每一个学生;上课预备要“三诵”,诵红歌、诵古诗、诵常识,要求“三诵”过程体现律动节奏;下课休息要“三轻”,轻放椅子进桌下、轻迈脚步出教室、轻言细语话交流,要求各班依此标准训练、落实到位;课间活动要“三会”,会低嗓说话莫乱喊、会小游戏时不剧烈、会做准备不忙乱,要求各班有序安排……类似德育内容的设计,均来自于学生生活之必需,基于学生之健康成长。通过开展丰富多彩的德育活动,我校学生学有经典可鉴、行有规矩可循,人人参与,个个、时时走在成长、进步的路上。

4. 联手共建优合力――利用社区资源,开展和谐社区大教育

近年来,我们确定了与社区联手共建和谐社区的大教育格局,将社区作为学生社会实践基地,与社区联手制订活动方案,围绕特定主题开展各种共建活动,并提炼出了每年“六个一”的有效做法,即举办一场名家报告会、推荐一本家教书、开展一次关爱社会的实践活动、组织一次亲情游艺活动、邀请家长参与一日上课体验和一次家教交流会、共演一场孝道故事小品会等。以上做法,有力地营建起了我们的教育大环境,将教育的功效惠及辖区内每一个学生和家庭。

引领我成长篇7

做有文化力的校长

记得前任校长花了很长的时间挖掘学校的文化内涵。起初,学校老师们很是费解,校长应该是专注于哪些“管理”,挖掘怎样的学校文化?后来才发现,“求真至纯,笃行于化”的学校文化为学校教育的发展积淀了深厚的文化内涵,为学校的持续健康发展积蓄了力量。《校长专业标准》中明确指出,“营造育人文化”是校长“六大专业职责”之一。凸显了文化内涵在校长专业成长中的重要性。“只有优秀的学校文化,才能孕育出优秀的学校教育”,学校应该具有自己的文化积淀。作为学校的领头雁,校长也应该成为一个“文化校长”,以自己的文化魅力引领学校文化。文化是一种力量,文化是一种情怀,有文化力的校长懂得在学校管理上用制度“管理人”是下策,用文化“影响人”才是上策;有文化力的校长会从温文尔雅的外在气质,到文化魅力的内在品质,都产生“润物细无声”的教育效果。这样的校长会让学校成为最有文化的地方,会用文化力引领教育渐臻佳境。

做有发展力的校长

许多人都认为,目前校长的角色逐渐成为“传声筒”、“会贩子”,甚至是“迎接检查的机器”。因为只有如此,学校的“牌牌”才会多。校长的“能力”才能得以体现。新颁布的《校长专业标准》的基本理念中。“以德为先”、“育人为本”、“引领发展”、“能力为重”和“终身学习”成为校长专业的基本要求。而对于校长来说,最重要的则是“引领发展”。引领学校发展、引领教师专业发展、引领学生全面发展。因此,校长既要有“引”的意识,又要具备“领”的才能,“引领发展”应该成为每个义务教育阶段学校校长的基本功。作为学校的领路人,不具备引领的理念,没有引领师生发展的能力,就是一个没有“发展力”的校长。发展是硬道理,教师的发展能促进学生的发展,学生的发展是学校发展的体现,而引领教师发展的关键则是校长是否具备“引领发展”的能力。具有“发展力”的校长应从自身做起,善于在各个方面发挥对教师的引领作用,而不是仅仅依靠规章制度、奖惩办法。校长要不断激励与发掘每位教师的潜能,使他们具有生发力的个体行为汇聚成学校的“持久发展力”。

做有教育力的校长

很长一段时间,校长都被认为是由上级部门任命的“官员”,也曾被要求成为“企业家”、“金融家”、“外交家”去调动学校内、外部资源,维护学校利益,发展学校,这些都是无可厚非的。但随着《校长专业标准》的颁布,校长的角色得以转移并渐渐明晰起来。“育人为本、终身学习”引领校长以人为本、善于学习、务实创新,做一个学习型校长:“以德为先”引领校长执著追求、积极奉献、全身心地投入,做一个富有人格魅力和爱心的务实型校长;“规划学校发展”引领校长推进学校内涵发展、特色发展、和谐发展;在“成就师生幸福的人生中成就自己的教育人生”最终引领校长成为“教育家”,实施“教育家办学”,努力办好人民满意的教育。孔子开创了中国教育平民化之先河,终成万圣师表;蔡元培校长造就了卓著的北京大学;张伯苓校长成就了南开中学:陶行知校长示范了全民教育。我相信在《校长专业标准》的引领下。如今的校长们也会成为名符其实的“教育家”。实现更辉煌的“中国教育梦”。

《义务教育学校校长专业标准》第一次对校长的职责进行了具体的细化和规范,从教育理念、专业内容、自身修养等方面对校长专业做了明确要求,为建设高素质专业化的中小学校长队伍指明了方向。勿庸置疑。这是促进校长专业发展的一个“里程碑”。但同时,对于校长的专业要求,我们也要多一份宽容和理解,理解校长专业标准的引领作用;多一份耐心和等待,等待校长专业发展的美好春天。

引领我成长篇8

制约农村普通初中教师专业成长的一个主要瓶颈是缺乏专业引领,南区教育集团的成立及有效运作,为突破此瓶颈问题提供了现实的高层次的平台。

与教育局精心挑选的实验中学的市级学科带头人、教学骨干一对一拜师结对,我们要求青年教师不仅仅要在学科知识、教学理念上虚心学习,更应该从各自“师傅”的成长经历中得到启示:普通初中也是青年教师成长的一方活土。在“师傅”毫无保留的、热情的、手把手的指导下,通过共同钻研教材、备课,相互听课、评议、交流,一起进行测试后的分析等贯穿于教学各个环节的常态化的专业引领,江苏省太仓市双凤中学(以下简称“我校”)青年教师真正开了眼界、增强了自信,强化了自觉的成长动力。同时,我校也尽可能地争取让更多的教师参与南区教育集团的各项活动,得到不同程度的引领。

2.校本教师培训:差异引领,山高我先登

我校的教师专业发展的基本思路是:由期待校外引领转向制造校内引领,以差异发展引领全面发展。具体而言,就是在抓好教师全员校本培训的同时,重点办好中青年校本培训班,以任务专业成长菜单(即学员对照市级教坛新秀、学科、学术带头人的标准,确定限期达标的专业成长任务式菜单),引领、催化中青年骨干教师。

有思想才有活力:在学员平时坚持自学的基础上,办好一月一次的沙龙,增强互动,在交流、碰撞中擦出火花,得到启迪,看到差距。

在教育、教学上放手让他们挑重担;想方设法为他们创设在更高、更大的平台展示和参与竞争的机会。在青年骨干教师培训班内部,有意识地进行差异竞争:综合考评,优胜劣汰,动态调整培训班。以中青年骨干教师的成熟引领全体教师的专业发展。

专业成长前景的渺茫与途径的迷茫,是农村普通初中教师产生职业倦怠的最本质因素。我校身边大量活生生的中青年骨干教师专业成长的成功案例的意义在于:用明白无误的事实证明了在我们这样的学校实现专业成长的可能性;用他们的亲身实践经历提供了可以借鉴的专业成长途径。

3.各级课题研究:立足实际,“草根”我扎根

从许多教师的成长经历看,求真务实的课题研究是教师专业成长的一条有效的途径。我们的课题研究的都是制约我校跨越式突破的“瓶颈”问题,针对性强,极具研究价值。我们通过加强课题研究的过程管理来实现其价值:

(1)抓住一个根本――“全民”参与。要广大教师广泛、积极、主动地参与“平民化”的课题研究,不要少数核心成员“精英化”的课题研究。以申报江苏省太仓市市级课题为契机,首先把课题的选题权真正交还给一线。对于未能申报成功的,则作为校级课题来研究。广大教师热烈参与,将所选课题紧扣自己的教育教学实际,使“全民”参与有了实实在在的载体。

(2) 落实一个保证――长效管理。要扎扎实实、始终如一、理智地进行课题研究,不要蜻蜓点水、虎头蛇尾、冲动地研究课题。从“点”到“网”的复杂结构,我们进一步变革管理方式:依赖研究者自身的更自觉的规范管理――既是管理的客体,又是管理的主体。

(3)把握一个关键――“四感交集”。结合人事制度改革,进一步强化教师专业成长的紧迫感;引导教师对课题有信任感,认识到课题研究确实对自己的专业成长大有裨益;努力消除教师对课题研究的神秘感;突出发展性评价,让教师拥有成就感。

(4) 转化一种思维――科研意识。课题研究最为可喜的是教师在研究过程中的科研意识的确立:在教育教学实践中,遇到困难、挫折,不再怨天尤人,而是深入思考这些现象产生的深层次原因以及解决的策略。

4.苏州教育博客:小井通海,海深我畅游

借助“苏州教育博客”这一更高、更大、更便捷的互动平台,让“草根”在此“扎根”:

(1)加入“苏州教育博客”的教育领导、专家、前辈、后起之秀、新生力量越来越多,与他们的交流很容易实现,由此可解决农村普通初中缺少专业引领的难题。

(2)进行超文本阅读。博客日志多来自一线教师的真实体验,读书活动的途径、方法、内容等,对阅读者都是有益的拓展、补充。

(3)将教学反思、读书心得形成日志。由于是在“苏州教育博客”上公开发表,教师会自觉地努力提升反思的深度。

(4)通过写作、阅读、回复日志,实现团队博客之间的有效沙龙活动。加入博客没有依赖行政的强制要求,在走近、认识、理解博客的过程中,尤为可喜的是博客们已经将之作为日常的习惯去不断完善。

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