指导引领与点拨

摘要：在小学语文阅读教学中，教师要拓展学生思维空间，努力提高阅读质量。教师在引领、点拨中如何既强化了"读"与"思"，又要提高学生"说"的质量呢？本文运用实际课例加以论述、层次清楚，很有说服力。

关键词：阅读课；学生"说"；重点；全白；感悟

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0043-01

《语文课程标准》强调指出："阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"。

当今，语文阅读教学课堂中经常会出现这样一个片段：在学生读完课文后，教师往往会问："你读懂了什么？"也经常会听到教师说："你想说什么就说什么"，接着便是一段长时间的关于"说感悟"的对话。语文是一门实践性很强的课程，语文实践活动包括听说读写。"说感悟"是一次听说活动，而听说能力的核心是思维能力，当中包括分析概括能力、重组信息能力、有条理表达能力等等。因此，"说"这一环节抓得好，能有力地促进学生语文能力的全面提高。但是，审视当前的阅读教学，学生"说"的时间往往超过"读"的时间。"说"得多，对课文的感悟是否就深了呢？恰恰相反，教学时间是四十分钟，如果"说"挤压、侵占了"读书"与"思考"，说出来的就难免浮泛。那么，如何才能把"说"的时间和精力花在刀口上，既强化了"读"与"思"，又提高"说"的质量呢？以下我就从两个方面浅谈一下个人的看法。

1.让学生"说"，得有重点

课文中大部分内容中用的是具体的记叙性和描述性的语言，通俗易懂，但也有小部分是言简意丰，富于内涵的词句和段落，而将这部分内容的读后感受说出来往往是课文的教学重点之一。

如我们熟悉的《少年闰土》一课，课文用了大篇幅写了闰土丰富多彩海边生活的故事：雪地捕鸟、瓜地刺猹、海边拾贝壳和捉跳跳鱼儿。教学时，我认为倘若学生每读完一个故事就说说读后的感受，"说"的意思多半是零碎的重复的，如此教学费时低效。重点应放在朗读指导上，放在情感体验上，而此时的朗读指导和情感体验师生只需简短的对话，引导学生"说"的重点应放在写"我"感叹的那一段： "啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空"的理解和感悟上，因为这句话是文章的中心、主旨所在。

又如，人教版义务教育课程标准实验教材中语文第七册《巨人的花园》是英国作家王而德的一篇童话故事，课文先介绍了巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，就在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒之墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，只有冬天永远留在那里。后来在男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。教学本课时，学生"说"的重点则应放在对句子"唤来寒冬的是我冷酷的心啊，要不是你的提醒，春天将永远被我赶走了"的感悟上，因为这个句子是帮助学生体会童话所揭示的道理的关键句子，通过引导学生说出对句子的感悟，可以使他们体会到"能和大家分享的快乐，才是真正的快乐"这一文章的主旨。

2.让学生"说"，得更全面

说感悟要抓重点，同时有要辐射到"面"，在感悟的根据上追问，在具体记叙、描述的语言中提取材料重组信息，做到说得有理有据，说得有深度有力度。

如教学《少年闰土》中"啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。"这句话时，我设计了三个问题让学生讨论交流：

问题一：闰土的心里有哪些"我"往常的朋友所不知道的稀奇的事？

问题二：为什么作者说"他们和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空"？

问题三：假如你是闰土，与"我"相处了这些日子，你将会有怎样的感受？

我认为这三个问题是文章的中心和主旨所在，也能反映学生的思维和认识的深刻性，是值得引导学生交流的。

对第一个问提有了充分的朗读和情感体验的基础上，学生对闰土的无穷无尽的稀奇事才会有深刻的体悟，才会有"说"的内容，再通过交流使学生个体的感悟得到提升；

而对第二个问题的交流使学生的认识深了一层，学生说出了对文本意义的多元感悟；

第三个问提的设计，则让学生反其意说出文本所没有的见解。

再以《巨人的花园》一课为例，我是这样引导学生理解句子"唤来寒冬的是我冷酷的心啊，要不是你的提醒，春天将"，的：

师：说说你对"任性"和"冷酷"这两个词的理解。

（学生说理解）

师：巨人"任性"吗？联系上文谈谈你的看法。

（学生联系上文，说说巨人一次次赶走孩子们，很任性）

师：巨人"冷酷"吗？再联系上文谈谈你的看法。

（学生联系上文，说说巨人一次次训斥孩子们，很冷酷）

师：联系巨人砌墙与拆墙后所出现的不同情景，说说你对这句话的理解。

甲生：巨人想独享花园里的一切，他很自私。

乙生：自私的人，得不到真正的快乐，只能得到寒冷和荒凉。

丙生：他明白了，只想着自己快乐是自私的，只有把自己的快乐和别人分享，才能感觉到真正的幸福。

丁生：对，他明白了：能和大家一起分享的快乐，才是真正的快乐！

师：大家说得真好，说得很有道理，你能再联系自己的生活实际，说说你对"能和大家一起分享的快乐，才是真正的快乐"的理解吗？

（学生联系实际谈理解和体会）

以上两个教学设计，引导学生经历了这样步步深入地"说"的交流，使他们感受到语言美的同时，也能深入主旨，揭示课文内容的联系，久而久之也能让学生得到文章表达方法的领悟和启示。

3.结语

总之，阅读教学时，教师应恰到好处地对学生进行指导、引领和点拨。让学生"说"，一要说得有重点，二要说得更全面。只有如此，才能让学生在你说、我说、他说的合作交流中学习，既互相颉亢，又互相扶持，使学习能达到"个枝竞秀万叶丽天"的境界。

参考文献

[1]《语文课程标准》2011版北师大出版社

[2]《掀起课堂教学小高潮艺术》