小学语文教学中朗读训练有效实施路径研究

【摘要】在小学语文教学中，教师应重视朗读训练，把握教学需求，优选训练方式，增强朗读训练趣味性。明确训练目标，注意指导层次，提高朗读教学有效性。

【关键词】小学语文；朗读训练；有效实施

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A

首先，在语文教学中，朗读是理解与感悟文本的有效途径，是实现个性化解读的重要方法。因此，在小学语文教学中，教师应重视朗读训练，根据教学需要，合理安排朗读时间，明确朗读训练目标，运用多种朗读方式，以调动学生的朗读积极性，逐步提高学生的朗读能力，提升学生的语感与语文素养。

一、把握教学需求，优选训练方式，增强朗读训练趣味性

在语文教学中，教师应根据教材特点，结合学生的阶段特点与学情，围绕教学目标，紧扣教学需求，科学合理地设计朗读时间，有针对性地进行朗读训练，以达到朗读教学要求，使每位学生能够运用普通话正确而流利地朗读课文，使其通过朗读来感受与领悟文章。因此，在小学语文教学中，教师应注意根据教学需求，为学生提供朗读时间，而不是仅仅依靠讲解来替代学生阅读与朗读实践，剥夺学生亲身体验、探究感知与思考实践等机会与需求。如教师可围绕教材，精设问题，让学生带着问题自主朗读，自主感悟。

其次，教师还需结合教学实际，灵活选用朗读形式，以增强朗读趣味性。在小学语文教学中，朗读形式多种多样，如表演朗读、分角色朗读、老师示范、集体读、分组读、比赛读和配乐读等。每种朗读方式有着不同的适用范围与作用，这就需要教师依照文章不同体裁、层次、难易程度等来选择朗读形式，以达到朗读训练目标，调动学生朗读积极性，提高教学效率。

如教学《青蛙看海》一文时，其教学目标是引导学生理解文本内容，使其能有感情地、流利地、正确地分角色朗读课文，领悟青蛙看海的不易，明白只要脚踏实地、坚持不懈地努力，就会到达理想的彼岸。在教学过程中，教师可利用多种朗读形式指导学生进行阅读学习，理解课文内容。如学习1～3节时，教师可呈现图片，提问：①小朋友，你们看，这只青蛙长期生活在湖面，它很想看看海，你们猜猜它此时在想什么呢？然后飞来了一只苍鹰，给青蛙指明了一个方向，猜猜他们会说什么呢？请翻开课本，读读1～3节，边读边想象苍鹰与青蛙对话的样子，然后要求学生自由练习读。②他们说了什么呢？然后请两位学生分角色朗读，其他学生边听边想：怎样才能让青蛙看到海？当学生思考回答后，教师可继续引导学生朗读学习。提问：①“吸了口凉气”是什么样呢？请几位学生到讲台上表演。②为什么青蛙吸了口凉气呢？指名回答。③青蛙可以不登上这座山去看海吗？苍鹰是如何说的？指名读。学习4～12节时，教师可让学生分角色读：青蛙是如何登上山顶的？并思考体会：①“是啊，……我上不去。”读这句话时，想想青蛙是怎样的心情？② “这有什么难的！”此时，青蛙还像刚才那样失望吗？它现在心情如何？有谁愿意试一试？可让学生同桌之间练习读。然后教师扮演松鼠，请一位学生与教师配合表演，一级一级地往上跳，并配乐朗读等。通过这样的朗读训练，既可锻炼学生的朗读水平，也可帮助学生理解文章内容，学会有感情地朗读课文。

二、明确训练目标，注意指导层次，提高朗读教学有效性

在小学语文朗读教学中，教师应明确朗读训练目标，即指导学生有感情地、流利而正确地朗读课文，然后在教学目标统领下，有层次地强化训练，逐步实现教学目标。

第一，循序渐进，有步骤的训练。在小学语文教学中，教师应把握学生的认知特点，逐步开展朗读训练。首先，朗读开始于认读，即认读字词，吐字清晰、读准字音，为朗读扫除字词障碍，实现正确的朗读目标。然后读文章，流畅连贯，理解文章内容。另外，则是准确表达含义，有感情地朗读。最后是内化知识，积累语言知识。如教学《哪吒闹海》时，教师可有步骤地训练，如初读课文，朗读指导：①自由练习朗读课文，利用拼音读准字音，并读通课文。②在自由朗读的基础上，教师可指名学生分自然段朗读，而其他同学听与评价，老师适时指导同学读准字音，读通长句，并注意正音。③课文初读时，可借助查字典或联系上下文来理解词语，标记不懂的词句；④通读全文，大致了解课文内容。其次，细品文章，自主阅读。①为什么哪吒要闹海？学生朗读后可获得答案。然后从学生回答中提炼词语：“称霸一方”、“兴风作浪”，引导学生齐读，并说说自己的理解。②哪吒是怎样闹海的？（引导学生自由朗读，边读边思考，并圈画出关键词语）结果怎样？最后让学生对课文进行复述，内化知识。

第二，注意主次，突出重点。在朗读训练中，需要注意如下方面：首先，突出文章重点词句、段落、篇目。对于不同文章，有着不同朗读训练重点，同时提高学生朗读能力的切入点与生长点也不尽相同。就算是同一篇文章，每段中心不同，情感不同，重点语句不同。因此，在朗读训练时，教师应注意突出重点内容，可以帮助学生更好地理解文章重点，提升语感，为全篇理解奠定基础。

如学习《哪吒闹海》时，首先，教师可引导学生围绕“闹”字细品文本，理解文章内容。其次，以文本为依托，突出文章内涵理解。在语文朗读中，应以文本为依托，开展多种阅读活动，而不是单纯说教。因此，在小学语文教学中，教师应将文本理解与朗读训练有机结合起来，以帮助学生感悟文本。此外，在朗读教学中，教师还应注意学生个性化朗读。在朗读过程中，感情是重要因素，可促进学生与文本的有机融合，实现学生与作者的共鸣。而这就需要学生个性化体验与感受，从而表达自己的独特见解，抒发真实情感。