多元智能理论对中职学校班主任工作的启示

摘 要: 班主任是班级管理的直接责任人,也是搞好班级管理的核心。多元智能理论认为每个学生都有其独特的智能组合方式和发展潜能,而中职学校的学生又有其特殊性。本文结合中职学生的特点,对班主任如何对每个学生实施个性化管理,从而最大限度地发掘学生的潜力,引导他们健康成长进行了一些探讨。

关键词: 多元智能理论 中职学校 班主任工作

近年来,我国中等职业教育得到了迅猛发展,但中等职业学校的生源质量总体水平不容乐观,学生的个体素质参差不齐。在一些人的眼中,中职学校的学生甚至成了那些分数太低、家庭生活困难的“无奈生”的代名词。中职学校的学生具体表现为如下特点:第一,思想状况不佳,理想信念缺失,认识水平低。第二,心理素质较差。中职生普遍感到个人前景暗淡、理想渺茫。这直接导致了他们缺乏自我认识,存在一定的自卑心理。第三,文化基础较差,学习动力缺失,学习兴趣不浓。第四,入学动机复杂,求学目的、成长环境、生活背景和基本技能等各不相同。这些因素都给班主任工作增加了难度。多元智能理论强调,每个人都具有独特的智能组合方式,其表现方式和发展速度也不同。因此,班主任应用多元智能理论,在工作中换一种眼光看待学生,可充分发挥他们的潜能。我就如何运用多元智能理论使这些思想活跃、性格迥异的学生成长为具备良好的综合素质、可为社会发展作出应有贡献的有用之才谈一些体会。

一多元智能理论的涵义及其特征

1.多元智能理论的涵义。

美国哈佛大学教授、认知心理学家霍华德・加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中首次提出多元智能理论。20多年来,多元智能理论获得了越来越多的心理学家、教育家的赞同,也得到了广大教师的拥护,而今这一理论已发展成为二十一世纪教育改革的主流思想,为教育教学的发展提供了广阔的发展空间。在加德纳看来,智能是个体用以解决和生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力,它与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关。

加德纳还认为,智能的基本属性是多元的,其基本结构也是多元的[1]。个体身上存在着相对独立、且与特定认知领域相联系的八种不同智能,分别是:(1)语言智能:人类所具有的,有效使用语言文字表达自己思想的能力;(2)数理逻辑智能:指有效运用数字和推理的能力,它可以帮助我们来分析问题和解决问题;(3)人际关系智能:指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。包括对脸部表情、声音和动作的敏感性,辨别不同人际关系的暗示,以及对这些暗示作出适当反应,等等;(4)音乐节奏智能:指对音调、节奏、高音和声调的敏感性;(5)身体运动智能:指善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力;(6)视觉空间智能:指对色彩、线条、形状、空间,以及它们之间关系的敏感性,也包括将视觉和空间的想象具体地在脑中呈现出来,以及在一个空间矩中很快地找出方向的能力;(7)自然观察智能:指观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力;(8)自我认识智能:认识自己,并根据这种认识采取相应行动的能力。这些智能是每个人与生俱来的,每个人都同时拥有这八种智能要素,但这八种智能要素在每个人身上都以不同的方式、不同的程度进行组合,这就使得每个人的智力各具特点。

2.多元智能理论的特征。

总的来说,多元智能理论具有如下四个特征:(1)多元性:人的智能由多种相互独立的元素构成;(2)时代性:人的智能与一定时代下的价值标准有关;(3)开发性:人的智能结构的发展,关键在于开发;(4)差异性:由于环境与教育的差异,每个人的智能结构各具特点。

二、多元智能理论对班主任工作的启示

1.班主任应承认、尊重并善待差异。

由于生源结构的原因,中职生的知识水平存在较大的差异,这就造成了班级内学生的成绩参差不齐。根据多元智能理论,大多数人具有完整的智能,但每个人的认知特征又显示出其独特性,每个人所拥有的智能的量是不同的。俗话说:人上一百,形形。学生不是生产线上统一规格的“标准件”,他们之间的差异是客观存在的,每一个学生具有不同于其他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足,这一系列因素都会导致学生间存在差异。学生的这种差异不仅表现在学习成绩上,而且包括心理特点和人生观、价值观等诸方面差异。可以说,学生成长经历的差异会使学生的发展轨迹和速度有区别。这就需要班主任切实做到,承认学生的差异、尊重学生的差异、接纳学生的差异,并根据学生的差异,建立个体化评价目标,避免简单地用一个标准、一种模式、一个目标去衡量他们。

2.班主任应树立“人各有才、人人成才”的观念。

传统心理学告诉我们,同龄人中只有3%左右的儿童是智力超常的。加德纳有一句名言:“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的形式。”

学生的智能特长大多是潜在的,有时就连学生本人和其父母也不知道。在这种形势下,班主任应树立“人各有才”的观念,引导学生认识自已的智能特长,并设法为学生创设发展内在潜能的平台。同时,多元智能理论认为,人的智能与其从事的活动紧密相联,它只有在人的社会活动或有关情境中才能体现出来。因此,班主任应从学校、班级的实际出发,结合班级和学生的实际情况,鼓励学生积极参加各级各类竞赛活动。竞赛活动主要分为四个层次:班级组织的竞赛活动;年级组织的竞赛活动;校级竞赛活动;代表学校参加的竞赛活动等。这些多层次的活动覆盖各种类型的智能,能基本保证所有的学生都能得到锻炼[2],同时也给班主任发现学生的各项智能特长提供很好的机会。

中等职业学校的班主任还应该树立“人人都能成才”的教育理念,让学生感到学有所成、学有所用,并对自己的职业生涯有清晰的认识。其实这部分学生只是在语言文字智能和数学逻辑智能方面缺乏天赋,或者因为其它原因没有把握好中高考。也许他们在其它智能方面有较高的天赋,在过于强调分数的大环境下,这些天赋被抑制或埋没。如果这些学生的潜在智能能够得以充分发掘和发展,他们或许就能成才。因此,班主任可以采取各种方式让学生建立起“天生我才必有用”、“再冷的石头,坐上三年也会热”、“是金子,在哪里都能发光”的思想,充分摆脱中考或高考失利的阴影,满怀信心地进入中职阶段的学习生活,努力把自己塑造成一个对社会、对国家有用的人。

3.班主任应善待每一位学生,避免“冷热不均”。

班主任应学习并运用多元智能理论,树立“学生面前,人人平等”的观念,平等地关爱每一名学生,相信每一名学生都是有能力的人,不要戴着“有色眼镜”看待那些所谓的“差生”。“世上没有教不好的学生”,这就说明每个学生都是可以教育的,只是要讲究方法、策略。那些成绩差、表现差的所谓“后进生”,由于长期不受重视,往往认为自己低能,表现得很自卑和消极。对于这些学生,班主任应给予更多的鼓励与关爱,使其产生不断进取、不畏失败的动力。

4.班主任应设法构建和谐、平等的师生关系。

传统教育观念中,师者通过“传道、授业、解惑”取得了绝对的权威和尊严,往往习惯于学生绝对服从自己的意志。几千年来,这种观念得到了大多数人的认同。然而,心理学中有一条规律:人们对别人所表现出来的态度和行为往往会让对方作出同样的反应。在教育过程中,如果我们事先就确认自己“至尊”的地位,要求学生无条件服从,那么学生也就被逼扮演我们为他设计好的角色;相反,如果我们以平等、友好的方式去接近他们,他们自然也会以友好的方式跟我们配合。这种配合并非一朝一夕可以实现的,建立和谐、民主、平等的师生关系就显得尤为重要。因此,班主任必须认识到学生与教师一样都是具有独立人格的人,两者是完全平等的。即使学生说错了、做错了,班主任也不应该训斥、挖苦学生,而要换个角度找出他的闪光点并予以夸奖。学生可以“胡思乱想”、“胡言乱语”,甚至是“胡说八道”,只要不是故意捣乱就行。我们期待的是学生能够“百家争鸣、百家齐放”。在平时的工作中,只要我们多一点关心,用温暖点燃学生心灵;多一点鼓励,用微笑开启学生智慧;多一点身教,用真诚唤醒学生行动;多一点民主,用尊重赢得学生尊重,我们的工作就会做得更好。

三、结语

总之,班主任是班级工作的舵手,是学生成才的导师。中等职业学校的班主任工作是一项内容广泛、复杂而细致的工作[3],是在广阔的心灵世界播种耕耘的工作。多元智能理论倡导尊重个体差异,尊重每一个体的发展,它对我们做好班主任工作具有重要的理论指导作用,只要每位班主任准确理解其精神实质,并将其融汇贯通地落实到工作中,就能够使我们的教书育人工作迈上一个新台阶,使每一位学生都得到很好的发展。因此,我们要因材施教、扬长避短,用高度的责任心、耐心和奉献精神,严格要求自己,时时处处为学生做好表率,不断加强业务学习,不断提高教育管理水平,为全面推动中等职业学校的教育事业蓬勃发展而不懈努力。

参考文献:

[1]胡铁.多元智能理论对中职课程改革的启示[J].当代教育论坛,2007,(10):74-75.

[2]腾飞.多元智能理论与班主任工作结合点研究[J].科技创新导报,2008,(3):251-253.

[3]李华振.刍议怎样做一位称职的中职学校班主任[J].文教资料,2008.11(上旬刊):102-104.