小学英语“四位一体”对话教学初探

【摘 要】英语“四位一体”教学法，在全国各地的英语教学活动中已得到广泛的应用，并取得了很好的效果。实践证明这一教学法是适合我国国情，教情和学情，以下是我运用“四位一体”教学法进行对话教学所做的一些探讨。

【关键词】小学英语；四位一体；对话教学

英语作为一门极具应用性和实践性相结合的学科，运用英语进行交际活动是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交际实践的机会，使学生从中获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养他的交际能力，使学生敢于大胆开口说英语，达到学以致用的目的。小学英语对话部分很贴近小学生日常生活的，它们有关学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等功能的语言材料，运用“四位一体”课堂教学法可以有效地进行对话教学，培养学生听、说能力和初步交际的能力。

1、“四位一体”教学法简介

英语“四位一体”课堂教学法，也叫“4P”教学法，是包天仁教授借鉴国外“3P”的外语教学理论，根据我国课堂教学学识有限的情况，发展并创新的英语课堂教学法。“4P”即preparation， presentation， practice， production 。这一理论可用下面的金字塔示意图来表示：

“四位一体”教学法，是一种有效的，能够大幅度提高教学效率，提高学生的英语语言技能的方法，在小学英语教学过程中应该得到广泛运用。

2、“四位一体”课堂教学法在小学英语对话教学中的运用

2.1 P1：对话的预习准备（Preparation）。

每节课前可安排3-5分钟的对话练习，这实际是对上一次软作业的检查，而软作业非常符合素质教育的精神，能够培养学生的自主学习能力，有助于让学生走出题海。这样的可以在师生之间进行，也可以在生生之间进行，可以叫学生课前以小组为单位准备一个话题，然后在上课前表演。通过让学生运用已学过的知识，复习了旧知识，激发了学生的英语学习兴趣，使学生及时进入课堂角色，还可以为学习新知识做准备。以旧知识学习新知识。如在学习How do you go there？那一单元时，可以有意安排谈论有关出行方式的话题，这样就为新课的学习创设了语言环境。设置情景不但为学生创造了接近日常生活的真实语言环境及良好的学习气氛，而且有利于学生对对话内容的理解。教师可用简单明了的英语介绍对话中的人物、时间、地点和背景，然后自然地过渡到对话材料上。创设对话情景的手段很多，可采用图片、幻灯、投影、简笔画、表演等。导入的方法既要考虑对话的本身内容，又不能忽视学生的年龄特点，目的是将学生的视、听感觉器官都调动起来，把有意注意集中到对话的内容上来。联系到小学英语情景对话教学则是教师应尽量避免将教学的着眼点落在对话中的新词汇和新句式上，而应将重点放在话题所体现的功能上。这需要教师和学生都做准备，是一种比warming up更高效的课前准备，既调动了学生的情绪，又为新授课做好准备。

2.2 新知的呈现、传授（Presentation）。

在这个过程中，教师发挥主导作用，要充分体现Learning centered，保证课堂教学过程的有效性。这一阶段主要是教师和学生之间的双向交流。教师要面向全体学生，通过交流来了解每一位学生对知识点的了解程度和理解程度。这一过程最好遵循输入型教学模式（input-based instruction）关注老师的put in， take in之后，学生的input， intake的效果如何，即最终学生学到了什么。课堂上可采用灵活多样的教学形式：

2.2.1 从自身引入话题。

在呈现情景的过程中，教师是情景的示范者，同时也是一种非常直观的教学资源。如，My birthday 这一单元时是在学习了12个月份之后，要求学生能听懂会说句型When is your birthday？并用My birthday is in…回答，并对一般疑问句Is your birthday in …？进行回答。老师可以说Today is my birthday. My birthday is in …（同时呈现该月份单词卡）接着问学生When is your birthday？ 引导学生回答My birthday is in …。通过操练使学生掌握此句型。接着问学生Is your birthday in …？引导学生用Yes或No回答，若是No，再引导学生用My birthday is in…说出自己的生日。从自身找引入话题，不仅可以将学生尽快地带入到对话情景中，而且为学生创设了亲切自然的学习氛围，让学生觉得教师是他们学习的合作者，活动的共同参与者。

2.2.2 善于发掘新旧知识的联系。

小学生对于自己已掌握的知识有一种迫不及待地想予以表现的心态，这种心态是我们引导学生学习的一种强大的推动力，如果加以恰当的利用，会对学生的学习起到事半功倍的效果。如在学习My new teachers单元时，先引导学生谈论有关四年级上册人物长相的的话题，如My friend is tall. My friend is strong .My friend has long hair.然后就自然而然地进入了要教的新话题，实现了以旧知识学习新知识，同时通过学习新知识又可以使学生使用以前学的知识，复习巩固了旧知识。

2.2.3 结合学生的生活实际引入话题。

《英语课程标准》（实验稿）指出：课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。学生的生活实际是取之不尽，用之不竭的一种学习资源，生动且有趣。而我们使用的PEP教材的教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际，选择话题充分考虑到小学生的需求，如学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等，语言材料真实地道、活泼有趣，让学生易学乐学。如四年级下册涉及的话题有：school life ，clothes， weather， shopping， farm life等，我们就可以充分利用这些资源。如在教授Our school这一话题时，这一话题本身谈论的就是学生的校园生活，我们可以利用学生在学校的丰富多彩的活动，学习有关学校设施的新知识。通过谈论感兴趣的身边的事来学习英语，学生乐于学，也更容易接受。

2.2.4 善用身边的学习资源。

不仅仅教师、学生是学习的资源，同时学校、教室内所有的东西都是教师教学、学生学习的很好的资源。如操场、教室、门、窗、桌、椅、黑板、灯…等等，我们都可以充分利用到教学当中来，而无需花很多时间和代价去做很漂亮的课件、教具，而且更直观、真实，效果绝对不会比用课件和教具差。其实身边就有很多很好的教学资源，就看我们会不会利用，怎么去利用。如在教There is…和There are…句型时整个教室里所有的东西（包括课桌椅、门窗、灯、电风扇、老师、学生等等）都是我们学习、操练语言的再好不过的材料，通过这些实实在在的东西，让学生学习、操练句型，语言环境既真实又直观，且学生比较熟悉，又感兴趣。用好这些身边的东西，比创设任何情景，使用任何教具都要好的多。

2.2.5 巧用实物和简笔画，增强对话教学教学的直观性。

在小学低年级英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。例如，在教学Where is my car？这一话题时，向学生出示一个玩具小汽车说This is a car.然后把小汽车放到不同的位置从而呈现三个新词in， on， under 学生在直观的教学条件下很容易将所学介词与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习英语的兴趣，调动了学生学习的主动性。简笔画是一种直观，生动，形象的教学手段，它容易引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率的好方法。

2.3 对话的操练（Practice）。

对话操练的目的是让学生熟记对话材料，形成言语技能。因此学生必须通过模仿、操练了解、熟悉对话中的各种语言现象及使用场合。同时在听、说操练中体会语言的功能，以形成初步对话的能力。对话操练要有重点，有针对性；如：对话中的生词和句型的处理方法要比“四会”单词要求低一些，因此可借助于动作表情，教师板书，主要词的替换以及长句的分解等方法让学生明白意思。在操练单一句子时要尽量注意情景化，使句子表达更有意义。对话的整篇操练，即将对话材料完整地呈现给学生，具体可以通过模仿和背诵两个阶段来完成。模仿就是要求学生按听到的语音、语调进行严格地说练，形成良好的口语表达习惯。模仿要反复进行，形式要不断更新，从一开始短句跟说，逐步过渡到完整准确、流利地按角色跟说，直至学生能独立朗读全文。模仿时可以通过听录音，借助投影片来进行训练，帮助学生根据角色进行对话的模仿操练，并加深对对话的记忆。背诵又是对学生记忆的一次检查，是教学效果的反馈。最常用的操练其实就是交际性操练。它的主要形式是角色表演。这一活动可以先在教师与好的学生之间进行，起到带动、模范作用，再让学生在小组中操练、准备，最后让学生进行表演，或者放到下一节课前表演。不然可能中等生和后进生无法参与，只能坐着看几个好的学生进行表演。通过小组活动还可以让好的学生带动后进生，达到更好的效果。

2.4 语言的输出（Production）。

这一环节是课堂教学最后一个环节，也是最重要的环节。语言学习的目的是应用，但是课堂教学并不完全是应用，是一种模拟环境下的语言应用。不能以用带学，以用为主。这一阶段大部分内容可以放到课后，课堂上占用时间不要太多，这正好和一个“4P”教学法中的第一个“P”循环衔接在一起。我经常采用以下方法；

2.4.1 熟记并能替换对话内容。

熟记、背诵和积累对话的语言材料是为了运用。学生能顺利背出对话并不意味着能正确地运用对话，只有从学习转向运用才能真正掌握，这就是对话教学的目的。为此，教师可以先训练学生作简单的替换性联系，然后培养他们的交际能力。课堂上设置真实情景让学生进行交流。

2.4.2 创造英语环境，让学生自由交际。

学习英语不仅仅是在课堂上运用而更重要的是要用到生活当中去。自由交际就是根据实际场合，用英语正确表达自己的想法，达到沟通思想，进行交际的目的。要做到这一点，教师首先要带头，平时能用英语和学生交流的尽量用英语和学生交流。老师和学生的接触是比较少的，而学生之间接触、交流的时间和机会就很多了，因此，教师要鼓励学生课后多用英语进行交流，把所学知识运用到实际生活当中去，如用英语问好，道别、借用别人文具等一些活动。

2.4.3 结合学生实际，编写小对话。

学生还可以将所学的英语知识通过理解后，创造性地运用。可以利用身边的任何事编一段小对话。虽然，他们的对话中存在或多或少的错误，但小学生英语学习的过程正式一个有作物运用英语到正确运用英语的过程。因此，我们应该允许学生翻错误，然后在我们的正确引导下帮助学生正确运用词汇语群。

英语“4P”教学法具有坚实的理论基础和实践基础，是通过反复探索、实践、论证、总结而逐步发展起来的英语外语教学法（TEFL），是符合中国国情、教情和学情的教学法。当然，教学有法，教无定法，贵在得法。在教学中，我们要遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的积极性，增强他们的学习兴趣，是每一位教师义不容辞的责任。我们要努力使英语课堂充满更多的欢声笑语，使学生“书山有路‘巧’为径，学海无崖‘乐’作舟”。

参考文献

[1] 《英语“四位一体”教学法学习手册》 全国英语“四位一体”教学法研究所

[2] 《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001年第一次出版

[3] 《How to study foreign languages》 Marilyn Lewis

[4] 《新课程推进中的问题与反思》 陈旭远 首都师范大学出版社2004年出版

收稿日期：2013-05-30